Сейчас очень много говорят про эхолалии и эхопраксии, которые могут быть вызваны тем, ч... — 29 апреля 2026 г. в 11:30:53.186
Сейчас очень много говорят про эхолалии и эхопраксии, которые могут быть вызваны тем, что на занятиях ребёнка учат повторять. Я не разделяю идеи о том, что повторение за педагогом должно быть исключено из занятий, нужно понимать, КТО перед вами, нужен ли именно этому ребёнку этап сопряженного произношения. Пример произношения обычно нужен и детям с речевыми расстройствами, и детям и интеллектуальными нарушениями, а бывает, что и детям с РАС. Главное - вовремя уходить от простого повторения, включать новое слово в коммуникативную ситуацию, задавать ребёнку вопросы, ответом на которые может служить ранее отработанное слово, отдельно работать над пониманием этого слова, формировать его концепт. Чтобы этого добиться, в своих занятиях я придерживаюсь этапов: звук, слог, слово, включение слова в коммуникативную ситуацию. На каждом занятии мы с ребёнком проходим эти этапы: 1️⃣Сначала формируем слоговую базу для возникновения слова, обычно отрабатываем переключения на гласных: у-а. 2️⃣Следующим этапом отрабатываем слоги с нужными мне согласными: допустим это М и К, соответственно слоги будут: ма, мо, му, мы, мэ и со звуком П такие же. 3️⃣Третий этап: слово, из уже доступных слогов собирается и повторяется несколько раз слово: МУКА. 4️⃣Четвёртый: это слово нужно задействовать, чтобы ребёнок начал его использовать, я придумываю игры с мукой, задаю ребенку вопросы: Что это? Что у тебя? Что у меня? Что под платком? Что звучит? (В банке вода или мука) Что в стакане? Что тут? (Прячу предметы, в том числе муку). И т.д. в зависимости от игры. На видео ребёнок самостоятельно вспоминает уже знакомые ему слова, где-то ещё нужна жестовая подсказка, где-то он уже справляется сам, таким образом мы переходим к самостоятельному программированию слова.