Диана Маратовна Назирова опубликовала текст, на который имеет смысл отреагировать.
Диана Маратовна Назирова опубликовала текст, на который имеет смысл отреагировать. Автор пишет: Хотите знать, почему ваши дети адово устают в школе, при этом оставаясь с пустыми головами? Как так получилось, что сегодня нагрузка серьёзно возросла при практически нулевом КПД? И эта проблема тоже многосторонняя. В школе появилось множество предметов, по которым приобретения знаний не происходит, а вот растрата энергии колоссальная. Вспомните: когда вы больше всего устаёте? Это происходит, когда в результате деятельности вы ничего не получаете: бесполезные сидения в очереди, никчёмные отчёты, которые никто не читает, и прочая дребедень, отнимающая силы. Сейчас вместо пения на уроках музыки пишут конспекты, вместо рисования — пишут конспекты, вместо физкультуры многие сидят и пишут никому не нужные конспекты. С плохими учителями это происходит и на других предметах: биологии, истории… А в моём детстве у нас была ботаника, на которой мы просто высаживали цветы на пришкольном участке с попутным объяснением устройства растений от учителя. Правильная организация учёбы подразумевает смену деятельности, сегодня же дети могут просидеть шесть уроков в школе, создавая бесполезные конспекты, которые пишут на бумаге, минуя мозг. И что самое интересное, такие предметы продолжают добавлять: искусственный интеллект, безумные проекты, состоящие из пачек распечатанных листов без смысла, всевозможные экологии и дополнительные дисциплины — всё это тоже не имеет прикладного значения. Дети на этих уроках ничему не учатся, они вынуждены просто сидеть и потреблять информацию, которая в сравнении с их любимым дешёвым дофамином из тиктоков скучна, непонятна, а следовательно, вызывает безумную усталость. Решение — вернуть в школы смену деятельности, убрать учебники по ИЗО, музыке и физкультуре. На этих предметах дети должны рисовать, петь и двигаться. Вообще оказалось, что учебники для многих дисциплин — это не всегда польза, иногда это прикрытие некомпетентности учителя и замена деятельности трудозатратной имитацией. 2. Почему же родители делают со своими детьми уроки по четыре часа? Это ещё один глобальный компонент проблемы. Дело в том, что сесть и сделать с ребёнком уроки, частично ответив за него, где-то написав за него, а где-то просто тупо подсказывая, существенно легче, чем научить его заниматься самостоятельно. Если ребёнок не понимает — подсказал и отправил делать дальше самому. Справиться с рефлексией, глядя на то, как он пыхтит и мучается, решая задачу, способны не все родители: многие бросаются сразу помогать, зачастую уже в раздражении. А ребёнок, считывая такую реакцию, начинает имитировать беспомощность, потому что получить помощь родителя, пусть и раздражённого, всё равно легче, чем самому попытаться понять, решить, выдержать критику учителя при неверном решении, осмыслить свои ошибки и не допустить их в будущем. У детей разрушается основной этап образовательной зрелости: они не умеют учиться самостоятельно, в старших классах с родителей они переключаются на репетиторов, а некоторые — уже и с первого класса. Это своего рода зависимость, костыль, который взрослые предпочитают дать своим детям, не имея сил, возможности и навыков развивать в них самостоятельность и ответственность. Вот и пришли мы к тому, к чему пришли: дети страшно уставшие, после школы по четыре часа с орущими мамами и папами сидят за уроками, а выхлоп всё равно нулевой. Добавьте ещё учебники, которые вызывают раздражение у всех участников процесса: они, как вишенка на торте, украшают нашу безумную пирамиду, состоящую из обломков школьного образования. Что я могу сказать на эту реплику Дианы Маратовны. Очередной, на мой взгляд, поверхностный и, главное - не предлагающий решений, взгляд на происходящее в образовании.