#случайизпрактики — 13 августа 2026 г. в 07:33:15.125
#случайизпрактики Как я выстраиваю занятия с Д.🩵 Когда я начинаю работать с Д., я в первую очередь обращаю внимание не только на его речь, но и на моторные механизмы, которые лежат в её основе. Сейчас я вижу, что Д. сложно управлять голосом: ему трудно по просьбе сделать его громче или тише. Также ему пока не хватает длины выдоха, чтобы уверенно произнести даже два слога подряд. Поэтому я не форсирую появление большого количества слов. Сначала формирую базу, которая необходима для речи: дыхание, голос, артикуляцию, ритм и способность управлять речевым аппаратом. Работа над речевым дыханием и ритмико-слоговой структурой действительно является частью логопедической работы при речевых нарушениях. 1. Работаю над дыханием и голосом В занятия я включаю игровые упражнения на направленный и длительный выдох: * мыльные пузыри; * задувание свечей; * сдувание лёгких бумажек; * различные игровые задания на управление воздушной струёй. Также включаю артикуляционную гимнастику и упражнения на подвижность речевого аппарата. 2. Учитываю его эмоциональное состояние. В процессе занятий я замечаю важную закономерность: когда Д. становится сложно, он может начинать кричать и плакать. Поэтому я не увеличиваю требования просто потому, что «нужно выполнить упражнение». Я подбираю задания так, чтобы у ребёнка сохранялся интерес и появлялось желание взаимодействовать со мной. Моя задача - создать ситуацию, в которой речь становится необходимой и понятной для самого ребёнка. 3. Формирую первые функциональные слова На данном этапе я использую простые слова, которые Д. способен повторять и которые имеют для него конкретный смысл: «пей», «мой», «ам», «дай», «пой». Я сознательно не перегружаю его большим количеством речевого материала. Мне важно, чтобы каждое слово было связано с реальной потребностью: «пей» → хочу воду «ам» → хочу есть «дай» → хочу получить предмет «пой» → хочу, чтобы взрослый спел. Таким образом, Д. постепенно учится использовать слово не просто для повторения за взрослым, а для воздействия на окружающего и получения желаемого. 4. Соединяю слова с действиями Дальше я начинаю формировать связь между предметом, действием и словом. Например: «воду…» — «пей» «кашу…» — «ам» «руки…» — «мой». Так Д. учится понимать, что разные предметы связаны с определёнными действиями. Это помогает постепенно переходить от отдельного повторения слов к осмысленной речевой комбинации. 5. Использую сюжетную игру Чтобы слова не оставались только упражнением за столом, я переношу их в игру. Например, мы берём игрушечного зайца: — поим Аню — «пей»; — кормим кашей — «ам»; — моем ему руки — «мой». Сюжетная игра позволяет многократно повторять нужное слово, но каждый раз в понятной для ребёнка ситуации. Получается простая последовательность: предмет → действие → слово → коммуникация. 6. Формирую указательные слова Постепенно добавляю слова «это», «туда». Они нужны Д. для того, чтобы обозначать направление, показывать на нужный предмет и помогать взрослому понять, чего именно он хочет. То есть ребёнок начинает не только выполнять действие по просьбе взрослого, но и сам направлять коммуникацию. 7. Работаю над слоговой структурой Отдельное направление моей работы с Д. — формирование слоговой структуры речи. Начинаю с ритма, часто использую разные ритмические мелодии (логоритмика Дома я предлагаю простое упражнение: Д. отбивает один, два или три хлопка, скидываю простые мотивирующие к действию мелодии. Сначала Д. учится воспроизводить последовательность только движением: хлоп — хлоп хлоп — хлоп — хлоп. Когда ритмическая последовательность становится доступной, я соединяю её с речью: «ма-ма» «ма-ма-ма», «па-па-па», «на-на-на». Затем добавляю пропевание. Так мы постепенно соединяем несколько компонентов: ритм → слог → последовательность слогов → голос → слово. Работа с ритмом и последовательностями слогов используется как один из подходов к формированию ритмико-слоговой структуры речи. 8. Почему я иду именно от простого к сложному