«Он не заговорит, пока не научится правильно ползать». А если ребёнок уже ходит, его те...
«Он не заговорит, пока не научится правильно ползать». А если ребёнок уже ходит, его теперь учить ползать заново? Представьте: родители приходят на консультацию с двухлетним ребёнком, который пока почти не говорит, и рассказывают, что им посоветовали сначала заняться ползанием. Малыш в своё время ползал «неправильно», передвигался на животе или вообще пропустил этот этап и довольно быстро начал ходить. Теперь семье предлагают вернуться назад и обязательно освоить ползание на четвереньках, иначе речь якобы так и не появится. И у родителей возникает вполне логичный вопрос: а мы что, всё это время пытались запустить речь, не выполнив какое-то обязательное условие? Двигательное и речевое развитие действительно связаны. Когда малыш начинает самостоятельно перемещаться, у него появляется больше возможностей исследовать пространство, добираться до интересных предметов, привлекать внимание взрослых и включаться в новые совместные действия. Но связь между движением и речью не означает, что каждый ребёнок обязан пройти все двигательные этапы в строго определённом порядке, иначе не сможет заговорить. Некоторые дети перед ходьбой активно ползают на четвереньках, другие передвигаются по-пластунски, третьи используют сразу несколько способов перемещения, а кто-то практически пропускает ползание. Американская академия педиатрии отдельно отмечает, что пропуск этапа ползания сам по себе не означает будущих трудностей с обучением и развитием. Поэтому, если ребёнок уже уверенно ходит, бегает, забирается на диван, использует обе руки в игре, но при этом почти не говорит, точно не стоит делать вывод, что причина задержки речи заключается в том, что полтора года назад он недостаточно долго ползал. А вот если у ребёнка действительно есть двигательные трудности, это уже другая история. Например, он заметно хуже пользуется одной рукой, передвигается асимметрично, часто теряет равновесие, испытывает трудности с освоением новых движений или у него есть выраженное отставание сразу в нескольких областях развития. Такие особенности стоит обсудить со специалистом и при необходимости оценить двигательное развитие отдельно. Речевые и двигательные навыки входят в общую оценку развития ребёнка, но каждый из них требует внимания к своим конкретным трудностям. При этом даже если специалист рекомендует упражнения на координацию, равновесие или ползание, я бы обязательно уточнила, какую двигательную задачу мы решаем и чего ожидаем от этой работы. Потому что «ребёнку трудно координировать движения, давайте поможем ему освоить новые двигательные навыки» и «сначала научите его ползать, а потом он заговорит» это совершенно разные рекомендации. И меня особенно смущает, когда из-за такой последовательности откладывают собственно работу над речью. Допустим, ребёнку два года, он хорошо бегает, но не использует слова для просьбы, редко показывает пальцем и с трудом понимает обращённую речь. Что изменится в этих навыках, если мы следующие три месяца будем заниматься исключительно ползанием? Или другая ситуация: ребёнок активно общается, понимает просьбы, играет со взрослым, но ему трудно повторять слоги и самостоятельно произносить слова. Здесь нужно разбираться с его речевыми возможностями, а не автоматически искать причину в том, каким способом он передвигался в младенчестве. Я совершенно не против двигательных игр. Ползать через тоннель, перелезать через подушки, катать большие мячи и проходить небольшие полосы препятствий может быть интересно и полезно, если задания соответствуют возможностям ребёнка. Более того, такие игры вполне можно использовать и для коммуникации: просить «ещё», выбирать направление, звать взрослого, договариваться об очередности. Но ползание не является пропуском в мир речи, который ребёнок обязан предъявить, прежде чем начать говорить. Если малыш почти не говорит, гораздо полезнее оценить, как он двигается сейчас, как понимает речь, общается, подражает, играет и произносит доступные ему звуки и слова.