Педагогический парадокс
Педагогический парадокс Чем больше учитель помогает, тем беспомощнее становится ученик? Ученик сидит над задачей и явно не знает, с чего начать. Учитель подходит и осторожно спрашивает: «Что здесь нужно найти?» Ответ получен. «Хорошо, а что нам известно?» Ещё один правильный ответ. «Какую формулу можно использовать?» Формула найдена, числа подставлены, задача решена. Казалось бы, всё сделано именно так, как и должно быть: педагог не продиктовал решение, не назвал правильный ответ и даже не сказал напрямую, какую формулу применять. Он лишь задавал вопросы, направлял мысль и помогал ученику самостоятельно прийти к результату. Но на следующий день перед почти такой же задачей тот же ученик снова останавливается и говорит: «Я не знаю, что делать». Возникает странная ситуация: вчера он вроде бы всё понял и сам решил задачу, а сегодня будто начинает с нуля. Возможно, дело как раз в том, что вчера значительную часть задачи незаметно решил учитель. Не вычисления и не запись ответа, а гораздо более важную её часть: определил момент, с которого нужно начать, обратил внимание на исходные данные, напомнил о необходимости выбрать формулу и обозначил последовательность дальнейших действий. Именно эти маленькие решения часто и составляют настоящую сложность учебной работы. Поэтому после особенно удачного объяснения или совместно решённой задачи, возможно, стоит задать себе не привычный вопрос «Понял ли он сейчас?», а другой: «Что произойдёт завтра, когда меня рядом не будет?» Если ученик сможет самостоятельно начать похожую задачу, выбрать первый шаг, заметить собственную ошибку и попробовать другой путь, помощь действительно выполнила свою функцию. Если же без первого вопроса учителя, первой подсказки или первого одобрительного «правильно» работа снова останавливается, возможно, вчерашняя задача действительно была успешно решена. Только часть её решил учитель.
Канал в каталоге Максиметера
251 подписчиков · Школы и вузы