📝 Сегодня в рубрике «Педагогу в помощь» представляем статью под названием «Предмет тру...
📝 Сегодня в рубрике «Педагогу в помощь» представляем статью под названием «Предмет труда как основание дифференциации и классификации профессиональных задач педагога: размышление о перечне типов задач в ФГОС ВО». Авторы статьи: 🔹Р.Р. Загидуллин, заведующий лабораторией проблем непрерывного развития педагогических кадров Центра развития педагогического образования РАО, научный руководитель Учебного центра Общероссийского Профсоюза образования, кандидат педагогических наук, доцент; 🔹А.И. Савенков, директор Института педагогики и психологии образования МГПУ, академик РАО, научный руководитель лаборатории проблем непрерывного развития педагогических кадров Центра развития педагогического образования РАО, доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования по урупненной группе специальностей «Образование и педагогические науки» фиксируют перечень из шести типов задач профессиональной деятельности педагога: педагогический, сопровождения, культурно-просветительский, проектный, методический, организационно-управленческий. Вопрос о логической завершенности (полноте) данного перечня имеет как теоретическое, так и прикладное значение, поскольку от него зависит обоснованность структуры образовательных программ и компетентностной модели выпускника. Цель исследования состояла в подтверждении гипотезы о том, что указанные шесть типов задач образуют полную и неизбыточную систему, покрывающую все множество профессиональных задач учителя в современной модели педагогической деятельности. Теоретико-методологическую основу работы составили системно-деятельностный подход и функциональный анализ трудовой деятельности, согласно которому тип задачи детерминируется предметом труда. Применялись методы теоретического анализа, системно-структурной классификации, моделирования. В результате идентифицированы шесть ключевых предметов труда педагога: собственная профессиональная компетентность; индивидуальные образовательные траектории обучающихся; способы и нормы профессиональной деятельности; образовательные программы и их компоненты; методики и технологии обучения; способы соорганизации совместной деятельности педагогических работников. Каждому предмету труда поставлен в соответствие один из шести типов задач. Доказано, что перечень является неизбыточным (все предметы труда различны) и полным (вне его логически не выявлен возможный иной предмет труда педагога). Выдвинутый тезис о логической полноте перечня из шести типов задач получил теоретическое обоснование. #педагогу