Заведующий кафедрой реактивных двигателей и энергетических установок КНИТУ-КАИ Алексей ...

Заведующий кафедрой реактивных двигателей и энергетических установок КНИТУ-КАИ Алексей Лопатин о начислении конкурсных баллов за дополнительный результат ЕГЭ: Идея понятна — мотивировать школьников сдавать дополнительные ЕГЭ, а значит, усиленно изучать эти дисциплины как минимум в 11-м классе. На первый взгляд идея не просто хорошая, а, можно даже сказать, отличная. Но это только при первичном рассмотрении. Дьявол, как говорится, скрыт в деталях. Теперь представим себе, что ребенок всерьез интересуется какой-то конкретной областью знаний, например физикой. Занимается ею самостоятельно, решает дополнительные задания. В общем, проявляет серьезный интерес с прицелом на поступление в технический вуз. Любой, кто всерьез готовился или готовил к ЕГЭ, понимает, что только единицы будущих выпускников способны одновременно освоить на высоком уровне дисциплины из различных областей знаний. А ведь речь идет не просто о том, чтобы выучить и сдать, а о глубоком понимании дисциплин. Иначе на 90+ баллов их просто не сдать. Из опыта детей знакомых и друзей знаю, что высокие баллы, вблизи 100 баллов, — это как спорт высоких достижений: просто так их не получить. Нужно серьезно вкладываться: морально, физически и материально. Так вот, наш гипотетический выпускник, занимаясь несколько лет физикой, сдает ее на 92 балла. В то же время другой одиннадцатиклассник, добавляя к своему результату по физике (относительно скромные 74 балла) еще и информатику, сданную на 75 баллов, получает дополнительные 20 баллов и обгоняет нашего «юного физика». Вопрос: где тут справедливость? Ведь наш первый ребенок занимался физикой несколько лет и всерьез рассчитывал на поступление в профильный вуз, а его в итоге обогнал другой, тоже очень хороший абитуриент, но явно не дотягивающий знаниями по профильной дисциплине. Думаю, нелишним будет отметить, что разница между ЕГЭ, сданным на 74 и 92 балла, с точки зрения успешности дальнейшего профильного обучения не просто количественная — она качественная. Таким образом, решая задачу повышения вовлеченности выпускников школ в более глубокое изучение отдельных дисциплин, мы рискуем потерять настоящих звездочек, которые изначально не распылялись, а были сосредоточены на главном.