Несколько дней назад я рассказывала о том, как в начале своей педагогической карьеры ус... — 17 июня 2026 г. в 14:28:32.381
Несколько дней назад я рассказывала о том, как в начале своей педагогической карьеры успокаивала пятиклассников на переменах чтением художественных произведений🔗. Но на самом деле мои эксперименты с преподаванием литературы этим не ограничились. Возможно, моё мнение покажется спорным, но я убеждена: школьная программа по литературе нуждается в серьёзном обновлении. Поймите меня правильно. Я вовсе не предлагаю отказаться от Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Толстого или Бунина. Наоборот, знакомство с классикой необходимо. Но мне кажется, что в среднем звене катастрофически не хватает произведений, которые говорили бы с современными подростками на понятном им языке, поднимали бы близкие им вопросы и рассказывали бы о героях, в которых они могли бы узнать себя. Такие книги существуют. Их много и в русской, и в мировой литературе 📚 Готового решения у меня нет. Но хочу поделиться опытом, который когда-то родился совершенно естественно, а потом стал важной частью моей работы. Последние годы в школе я работала с математическими классами. И, кстати, именно тогда окончательно убедилась, что стереотип о том, будто математики не читают, совершенно не соответствует действительности. Среди моих учеников было много ребят из читающих семей, по-настоящему увлечённых литературой. В начале каждого учебного года на первом уроке литературы я просила каждого ученика рассказать о трёх книгах, которые он считает достойными обсуждения на уроках внеклассного чтения. Мы составляли общий список. Затем каждый мог проголосовать за три произведения — свои или чужие, никаких ограничений не было. После подсчёта голосов определялись девять книг — по одной на каждый месяц учебного года 📝 На эту работу уходило два урока. И я никогда не жалела потраченного времени. Потом мы вместе составляли календарь чтения: более объёмные произведения ставили после каникул, менее объёмные распределяли внутри четвертей. А дальше каждый месяц нас ждали уроки внеклассного чтения. Самое интересное заключалось в том, что я никогда заранее не знала, какие именно книги победят в голосовании. Иногда среди них оказывались произведения, которые я сама читала впервые. Да, бывало и такое. Я знакомилась с текстом вместе с ребятами и открывала для себя новых авторов. После каждого обсуждения ученики обязательно писали творческую работу 🗒 Сами обсуждения проходили по-разному. Иногда разговор вела я. Иногда ведущим становился кто-то из ребят. Обычно это происходило тогда, когда ученики были гораздо лучше меня знакомы с творчеством автора и могли предложить собственный взгляд на произведение. До сих пор вспоминаю один забавный случай. Мы тогда занимались в кабинете химии. Один из учеников так эмоционально отстаивал свою точку зрения, так активно жестикулировал, что случайно задел какой-то кран. Кран сорвало, вода хлынула во все стороны, а рядом стояли компьютер и принтер. Вместо литературной дискуссии мы дружно бросились спасать технику. Смешная история. Но она очень хорошо показывает атмосферу этих уроков. Ребятам действительно было важно то, о чём они говорили. Конечно, участвовали не все одинаково активно. Но на таких уроках в обсуждение было вовлечено максимально много учеников. Эти занятия стали моими любимыми. При этом школьную программу мы проходили полностью. Все произведения изучались. Просто часть программных часов мы отдавали книгам, которые выбирали сами дети. И самое удивительное заключается в том, что этот опыт постепенно изменил отношение ребят не только к выбранной ими литературе, но и к программным текстам. Когда подросток привыкает к честному разговору о книге, он начинает так же честно разговаривать и с Толстым, и с Пушкиным, и с древнерусскими текстами. Однажды после урока по «Повести о Петре и Февронии Муромских» мне казалось, что всё прошло идеально. Мы разобрали произведение, обсудили важные вопросы, расставили акценты. В конце урока я спросила ребят, что они думают о прочитанном. И услышала в ответ: ⬇️