Предположу, что одно из «затруднений», уж коль мы сегодня про них, связано с вечным бес...
Предположу, что одно из «затруднений», уж коль мы сегодня про них, связано с вечным беспорядком. Вернее, с мыслями о том, как же с ним правильно бороться. А я хочу показать, что стремиться к стерильности не нужно. Только сразу: ясное дело, мы учим убирать игрушки, любить чистоту и порядок. Это часть воспитания. Я именно про «положи», «не трогай», «не стучи», «отойди» и так далее. Немного легкой, но важной теории вопроса. 1. Уже в 2-3 года дети начинают устанавливать простые связи между действиями и их прямым результатом. Но происходит это исключительно в практической деятельности: например, малыш толкает игрушку и понимает - делаю усилие - двигается, не делаю - не двигается. У ребенка этого возраста наглядно-действенное мышление и никакие беседы-рассказы не заменят манипуляции с предметами и сенсорный опыт. 2. В 4-5 лет формируется наглядно-образное мышление и дети уже способны предсказать события по аналогии (если полить растение, оно вырастет) и объяснять простые явления в быту и в природе. 3. А вот в 6-7 лет, на основе развивающегося словесно-логического мышления дети уже становятся способны строить цепочки событий, использовать логику, разрешать противоречия в игре. Но фишка в том, что типы мышления не сменяют друг друга, а как бы наслаиваются. Представьте, как будто бетон заливают слой за слоем. Чем крепче каждый уровень, тем лучше, правда? Так что если у кого-то, образно говоря, «резиновый слюнявчик» как символ детства - не дай Бог вымажется, нельзя ничего трогать, играть только с игрушками и сразу все ставить на место, вести себя только так, чтобы были довольны взрослые, в общем, УДОБНЫЙ ребенок, не стоит удивляться потом, что уже школьнику трудно понимать взаимосвязи причины и следствия. Свинячить не призываю. Но детство должно быть детством. Так заложено природой. Чем больше малыш трогает, бросает, стучит, тем лучше потом соображает, будучи взрослым.