Осмысливаю проведённые сегодня занятия с моими будущими выпускниками, и мне представляе...
Осмысливаю проведённые сегодня занятия с моими будущими выпускниками, и мне представляется важным опубликовать этот видеофрагмент. Нет, не для самолюбования, а для попытки методического комментария к критерию К1 в сочинении-рассуждении на ЕГЭ по русскому языку «Формулирование позиции автора (рассказчика) по указанной проблеме исходного текста». Выпускнику необходимо не высказать собственное мнение по проблеме вообще, а «точно реконструировать смысловую позицию автора исходного текста». Скажу проще: ученик должен ответить на вопрос: «Что именно утверждает автор, размышляя над поставленной проблемой?» И здесь я применяю такой методический образ: автора нужно словно «взять за руку» и провести, будто маленького ребенка, от текста к формулировке его позиции. Она напоминает: при интерпретации нельзя «отпускать» автора, отрываться от текста и подменять его позицию собственными суждениями, житейскими представлениями или универсальными нравственными формулами. С филологической точки зрения позиция автора представляет собой «концептуально значимое отношение автора к предмету речи». Поэтому формулировка позиции должна иметь «текстовое основание». Каждое приписываемое автору суждение необходимо проверять вопросами: ❓1️⃣ Где именно в тексте выражена эта мысль? ❓2️⃣ Какие слова, образы, детали или логические связи её подтверждают? ❓3️⃣ Не добавил ли я к позиции автора то, чего в тексте нет? ❓4️⃣ Отвечает ли моя формулировка непосредственно на поставленный в задании проблемный вопрос? ❓5️⃣ Не подменил ли я авторскую позицию собственным отношением к проблеме текста? Особенно опасна смысловая подмена. Например, если автор показывает, что память о прошлом помогает человеку сохранять нравственную связь с семьёй, нельзя без достаточных оснований расширять эту мысль до утверждения: «Автор считает, что каждый человек обязан знать всю историю своей страны». Последнее суждение может быть разумным и нравственно верным, но оно не обязательно выражает позицию автора данного текста. В экзаменационном сочинении оценивается не общая эрудиция ученика и не убедительность его личных убеждений, а точность понимания конкретного исходного текста. Важно разграничивать три смысловых компонента сочинения: 📌 проблема — вопрос, над которым размышляет автор; 📌 позиция автора — ответ автора на этот вопрос; 📌 собственная позиция выпускника — отношение ученика к позиции автора (это только надо для шестого абзаца - пример-аргумент!). Позицию автора целесообразно формулировать в виде законченного утвердительного суждения, которое: ⏩ непосредственно отвечает на поставленный проблемный вопрос; ⏩ передаёт основную авторскую мысль без смысловых искажений; ⏩ не является чрезмерно общей нравственной декларацией; ⏩ не содержит сведений, отсутствующих в тексте; Главное: может быть подтверждено содержанием исходного материала. 📚 Предлагаю Вам, мои ученики, алгоритм «проверки» позиции: 1️⃣ Найти через «текстовые островки»прямой или косвенный авторский ответ. 2️⃣ Выделить ключевые слова и смысловые опоры. 3️⃣ Составить краткое утвердительное суждение. 4️⃣ Сверить его с текстом, исключив собственные добавления. 5️⃣ Проверить, отвечает ли позиция именно на поставленный вопрос. Это принцип «как спросили, так и отвечаем». Таким образом, требование «вести автора за руку, как маленького ребенка» означает «сохранять непрерывную смысловую связь с исходным текстом».🩵