Центр исследований современного детства НИУ ВШЭ
Образование · 14 октября 2026 г.
#благополучие #школа #подростки
#благополучие #школа #подростки Эта статья была задумана как некий ответ на теоретические размышления о том, как учителя могут поддерживать благополучие школьников на уроках. В рекомендациях и гайдах, написанных с опорой на теорию самодетерминации, приводятся абстрактные формулировки о поддержке трех базовых потребностей (напомним, что это автономия, компетентность, связность): разделять эмоции, предлагать выбор, быть чувствительным, поддерживать интересы и объяснять каждое задание с точки зрения перспективы ученика (здесь немного сарказма). Авторы статьи, Полина Гавриленко и София Янис, решили проверить, как принципы поддержки трех базовых потребностей применяются на уроках в российских школах. Учителя предлагали детям разные задания в рамках конкурсных уроков по химии, физике, литературе, математике, истории. А мы задались вопросом: действительно ли классно-урочная система ограничивает учителя в его возможностях поддержать благополучие школьников? В итоге: 🟢мы обнаружили широкий репертуар нейтральных практик, которые и не фрустрировали потребности, и не поддерживали их. Этот вывод согласуется с новыми данными о том, что существуют нейтральные стили преподавания. 🟢Учителя по-разному справлялись с ограничивающими факторами классно-урочной системы. Выделены более ригидные способы адаптации и более гибкие, позволяющие учителю маневрировать со временем и организацией групповой/фронтальной/индивидуальной работой. 🟢В большинстве случаев учителю приходится выбирать, какую «цену заплатить». Чаще всего приоритет отдавался компетентности в ущерб автономии. 🟢Именно гибкие и маневренные стратегии снижали цену выбора и учителю удавалось реализовать и предметную цель и поддержать психологические потребности. Ключевой ресурс - способность учителя осмыслять и оформлять временные ограничения, работу с группой и индивидуальное взаимодействие так, чтобы учебная цель не вытесняла потребности школьников. Классно-урочная система ограничивает возможности педагога, но не полностью определяет его поведение. Гибкость не означает отказа от правил, а ограничения классно-урочной системы выступают не точками напряжения, а ориентирами для поиска интересных решений. В статье подробнее. А в пятницу будем говорить о благополучии в системе образования. Приходите или присоединяйтесь онлайн. Начало в 12:30 Москва, Покровский бульвар 11, НИУ ВШЭ, аудитория А209.