23 сентября состоялся научно‑методический семинар для учителей химии, организованный со...
23 сентября состоялся научно‑методический семинар для учителей химии, организованный совместно с Новосибирским институтом современного образования старшим преподавателем кафедры естественно-научного образования Лапиной Юлией Владимировной. В семинаре приняли участие 26 педагогов города. Центральной темой мероприятия стал методический анализ итогов ГИА‑2026 с фокусом на результаты ЕГЭ по химии в регионе. В ходе семинара были рассмотрены возможные причины отрицательной динамики качества химического образования по итогам ЕГЭ в регионе. Анализ строился на сопоставлении данных по школам и муниципалитетам, а также по группам заданий разного уровня сложности. Ключевым рабочим этапом стало выявление типичных ошибок учащихся и их систематизация по типам: фактологические пробелы, неверные алгоритмы решения, неточности в оформлении и интерпретации результатов, а также затруднения при переносе знаний между разделами курса (например, при сопряжении неорганической и органической химии и при осуществлении расчётов). На этой основе были чётко обозначены предметные дефициты — не как перечень ошибок, а как зоны несформированных умений: например, «отсутствие навыка прогнозирования реакционной способности полисахаридов на основе анализа присутствующих в их составе реакционных центров (функциональных групп OH, гликозидных связей), что препятствует осознанному выбору характерных типов реакций и возможных реагентов». Особое внимание уделялось пути трансформации этих дефицитов в методическую проблему, что позволило перевести анализ результатов экзамена в плоскость конкретных профессиональных задач педагога. Кроме того, на семинаре была представлена модель методического интенсива, направленного на ликвидацию выявленных дефицитов. Его конструкция опирается на три методологические составляющие: актуальное предметное содержание (с акцентом на «проблемные» темы, стабильно дающие низкие результаты), инструментарий (набор типовых заданий, чек‑листов, шаблонов рассуждений и алгоритмов) и вариативность оценивания (разные форматы обратной связи, критерии, позволяющие увидеть не только конечный ответ, но и ход мысли ученика). Отдельно обсудили способы встраивания такого интенсива в реальную практику учителя: в уроки, консультации, элективные курсы и внеурочную деятельность, в том числе с учётом дифференцированного подхода к группам учащихся с разным уровнем подготовки. Такой подход обеспечивает не только понимание причин снижения результатов, но и практические шаги к их преодолению в системе работы учителя химии.