❓ «Чем ваша система занятий отличается от Флортайм и Денверской модели?» — 21 июля 2026 г. в 11:45:20.258
❓ «Чем ваша система занятий отличается от Флортайм и Денверской модели?» Друзья, привет! Часто получаю такой вопрос 👆 Предлагаю обсудить. Любые методы и программы в рамках игрового подхода обладают общими чертами. 👉 Взрослый и ребенок находятся не в вертикальных (учитель-ученик), а в горизонтальных (партнеры) отношениях, акцент ставится на свободе действий ребенка. 👉 Целевыми навыками, которые развиваются на занятиях, выступают социальные навыки и сотрудничество с другими людьми. Это верно, в частности, и для моей системы занятий, и для Денверской модели, и для Флортайм. 📌 Кстати, если вы видите, что: — на занятии ребенку не дают возможность отказаться от игры, если она ему неинтересна/не нравится, — ребенка заставляют находиться рядом со взрослым и участвовать в «игре» (даже если он плачет), 👉 то это что угодно, но не игровой подход. Есть еще много пересекающихся моментов, но сегодня не о них, а всё-таки о том, чем моя система игровых занятий отличается от других игровых подходов. ➡️ Очень часто в них взаимодействие выстраивается по принципу «взрослый следует за ребенком». Взрослый наблюдает за поведением ребенка, и когда тот проявляет к чему-то интерес, начинает манипулировать предметами (катать машинку, стучать кубиками) или совершать какие-то активные действия (прыгать на диване, бегать от стенки к стенке), то взрослый присоединяется к этой активности. 👉 Сначала взрослый подражает ребенку, делает то же самое, что и ребенок, но рядом. 👉 После того как ребенок принимает его присутствие, взрослый начинает предлагать ребенку играть по очереди. 👉 Если ребенок соглашается на это, взрослый оказывается внутри игры и получает возможность вносить в нее более серьезные изменения. 💁🏻♀️ Проблема в том, что таким образом взрослый внедряется в уже существующий стереотип ребенка, который изначально не предполагал взаимодействия. Это рискованная стратегия — дети с РАС весьма негативно реагируют на нарушение стереотипа — поэтому действовать взрослому приходится очень медленно и осторожно. На установление контакта и организацию даже самого простого взаимодействия уходит много времени 😔 💁🏻♀️ В моей системе занятий взаимодействие выстраивается по принципу «Ребенок следует за взрослым». Это означает, что именно на взрослом лежит ответственность за организацию взаимодействия, именно ему принадлежит инициатива. ➡️ Взрослый действует первым — ребенок реагирует (не наоборот). Конечно, взрослый ориентируется на интересы ребенка, но он не напрямую внедряется в его стереотипные формы активности, а использует знания о предпочтениях и особенностях ребенка, чтобы предложить ему игру, которая принесет удовольствие. Выгода в том, что это будет новая для ребенка игра, в которой сразу будет присутствовать взрослый. 👉 Если игра придется ребенку по душе, у ребенка сформируется стереотип, неотъемлемой частью которого будет являться взрослый. Скорость формирования такого нового стереотипа взаимодействия гораздо выше, чем внедрение в уже существующий стереотип ребенка. Свобода действий и выбора ребенка при этом сохраняется. Взрослый начинает проводить игру, и если ребенку она нравится — он включается в процесс, а потом приходит на повтор еще и еще ✅ Если не нравится — ребенок выпадает из игры и не приходит на повтор, в этом случае взрослый заканчивает данную игру и предлагает следующую ✅ 👉 Работая по принципу «ребенок следует за взрослым», мы экономим время, используем стереотипность ребенка во благо и не нагружаем его лишней ответственностью (потому что проявлять инициативу во взаимодействии он еще не умеет, как, собственно, и взаимодействовать — на это нельзя рассчитывать, этому нужно учить). 🔥 Таким образом, уже с первых минут занятия ребенок учится находиться со взрослым в плотном контакте, концентрировать на нем свое внимание и играть в совместные игры. Это напрямую влияет на скорость формирования у него социальной мотивации и навыков взаимодействия.