Иногда я специально даю ребёнку задание и понимаю: идеально он его сейчас не сделает.
Иногда я специально даю ребёнку задание и понимаю: идеально он его сейчас не сделает. Звучит немного коварно 😄 Но мне в этот момент интересен даже не правильный ответ. Я смотрю, что будет дальше. Один ребёнок сразу начинает перебирать варианты: — А если так? Другой долго рассматривает задание. Третий пробует знакомый способ, понимает, что не работает, и ищет другой. А кто-то через десять секунд: — Я не знаю. И вот здесь для меня начинается самое интересное. Потому что пока ребёнок решает то, что уже умеет, мы видим в основном навык. А когда привычного способа не хватает — начинаем видеть мышление. Умеет ли он искать? Замечает ли, что способ не работает? Может ли поменять его? Продолжит ли думать, если ответ не лежит на поверхности? Поэтому иногда на моих занятиях ребёнку бывает сложно специально. Не до состояния: «Я ничего не понимаю, спасите!» 😂 А ровно настолько, чтобы пришлось немного выйти за пределы привычного. Потому что моя задача — не создать урок, где ребёнок всё сделал идеально. Мне важнее научить его думать там, где готового ответа у него пока нет. 🧩 И вот это умение потом пригодится далеко не только в ментальной арифметике.