МС

Михеева Светлана|нейропедагог

Образование · 21 сентября 2026 г.

Открыть канал в MAX

🔎 ДЕЛО №26. РЕЗУЛЬТАТЫ ДОСЛЕДОВАНИЯ

🔎 ДЕЛО №26. РЕЗУЛЬТАТЫ ДОСЛЕДОВАНИЯ Ну что, возвращаемся в зал суда. В прошлый раз мы разбирали версию: «Максим не умеет организовать самопроверку и не понимает, что именно искать». Многие из вас склонялись именно к ней. Версия хорошая. Но мы договорились, что гипотеза - это ещё не доказательство. Поэтому дело отправилось на доследование. И меня интересовало не только, сколько ошибок Максим найдёт. Я наблюдала за самим процессом. Хватит ли его внимания на всю работу? Ведь могло быть так: первые несколько строк Максим проверяет внимательно, потом темп растёт, взгляд начинает скользить по тексту и количество пропущенных ошибок увеличивается. Но нет. Максим дошёл до конца. Явного провала к середине или концу работы я не увидела. Значит ли это, что с вниманием у него точно всё прекрасно? Нет. Это значит только одно: в этой конкретной ситуации мы не получили подтверждения версии, что он перестаёт замечать ошибки просто потому, что внимания не хватает на всю работу. Идём дальше. Я посмотрела, какие места Максим считает сомнительными. И вот здесь стало интереснее. Он не ставил точки наугад. Не отмечал каждое второе слово по принципу: «Ну где-нибудь да угадаю» 😄В его действиях была логика. Максим довольно уверенно выделял слова с хорошо знакомой ему орфограммой. То есть нельзя сказать, что он вообще не знает, как искать опасное место. Знает. Но при этом другие типы орфограмм при самостоятельной проверке он практически не замечал, как будто у него внутри включался один фильтр, что проверять, что - нет. Тогда я изменила условие. Вместо: - Максим, проверь работу ещё раз, дала конкретную задачу: — Сейчас не ищи все ошибки. Посмотри только на нужный тип орфограммы. И Максим начал находить то, чего несколько минут назад будто вообще не видел. Вот теперь возвращаемся к нашему вердикту: Максим не умеет проверять свою работу. Я бы эту формулировку изменила, потому что Максим умеет выполнять отдельные действия самопроверки. Он может искать опасные места. Может работать по заданному критерию. Может находить ошибку, если понимает, что именно сейчас проверяет. А вот самостоятельно организовать последовательную проверку по нескольким критериям ему пока трудно. И посмотрите, насколько разными становятся наши педагогические решения. Если я думаю: «Максим невнимательный», то я начинаю искать упражнения на внимание. Если: «Максим не умеет проверять» мы снова и снова тренируем проверку всей работы. А если я вижу: «Максим умеет проверять по одному заданному критерию, но ему трудно самостоятельно организовать последовательную проверку по нескольким критериям», то у меня появляется совсем другая задача. И вот только теперь я готова выбирать, что делать с ним дальше. Не раньше. Мне кажется, именно этот момент часто теряется. Мы очень быстро перескакиваем: ошибка → упражнение. А между ними должен происходить самый интересный кусок педагогической работы: наблюдение → гипотеза → проверка → уточнение гипотезы → и только потом решение. С Максимом мы этот путь почти прошли. Но остался последний вопрос. Что теперь делать? Если бы Максим завтра пришёл к вам на занятие, как бы вы стали учить его проверять свою работу? Не название упражнения. А именно какой навык вы бы начали формировать и как? Пишите свои версии. А в следующей части я покажу, какой маршрут работы выбрала бы я и почему. И вот тогда Дело №26 можно будет наконец закрыть. 🔎