Первый функциональный блок мозга: что это меняет в работе педагога?
Первый функциональный блок мозга: что это меняет в работе педагога? В прошлом посте мы говорили о том, что представления А. Р. Лурии о первом функциональном блоке сегодня стали значительно шире. Но что это знание даёт нам на практике? Главное — мы начинаем смотреть не только на то, умеет ли ребёнок выполнять задание, но и на то, в каком функциональном состоянии он его выполняет. Один и тот же ребёнок может сегодня прекрасно справляться с заданием, а завтра допускать много ошибок. Может знать правило, но как будто «не видеть» его в тексте. Может хорошо работать в начале занятия, а затем заметно терять качество. И это не всегда означает, что материал не усвоен. Для специалиста становятся важными наблюдения: — как быстро ребёнок включается в работу; — насколько долго сохраняет продуктивность; — что происходит при увеличении темпа и объёма задания; — как реагирует на более сложную или длинную инструкцию; — когда появляются пропуски, угадывания, импульсивные ответы; — меняется ли качество деятельности по мере утомления. Например, ребёнок начинает читать достаточно хорошо, а через некоторое время всё чаще угадывает окончания, пропускает строки, перестаёт замечать собственные ошибки. Вместо постоянного «будь внимательнее» полезнее задать другой вопрос: Это действительно недостаточно сформированный навык или ребёнку становится сложно поддерживать необходимый уровень активности, внимания и контроля? И от ответа на этот вопрос зависит наша работа. Если ошибки достаточно стабильны и повторяются в разных условиях, действительно стоит внимательнее анализировать сформированность самого навыка. Если же сначала ребёнок выполняет задание хорошо, а затем появляются пропуски, замедление, импульсивность, потеря инструкции — важно учитывать динамику его функционального состояния. Это влияет и на построение занятия. Сложные задания лучше давать в период наибольшей продуктивности. Длительные — делить на части. После интенсивной нагрузки — менять вид деятельности. А при заметном снижении качества важно не просто повторять инструкцию, а попытаться понять: почему ребёнок перестал справляться так же хорошо, как раньше? Знания о первом функциональном блоке нужны педагогу не для того, чтобы ставить диагнозы. Они помогают точнее интерпретировать поведение ребёнка на занятии. Не просто: «Он невнимательный». А: В какой момент снижается внимание? Не просто: «Он быстро устает». А: Как утомление отражается на темпе, точности и контроле? Не просто: «Он знает правило, но опять ошибается». А: При каких условиях правило перестаёт применяться? Именно такие наблюдения часто дают специалисту гораздо больше информации, чем просто количество правильно выполненных заданий.