🗣️ПОНИМАНИЕ РЕЧИ:
🗣️ПОНИМАНИЕ РЕЧИ: ❓Как работать с ребёнком с ребенком именно над пониманием речи? ❓Есть ли различия в подходах к этой работе для ребенка с ЗПР и РАС? Можно продолжить ряд вопросов по рецептивным проблемам, по так называемой «сенсорной алалии», по работе с пониманием речи у неговорящих детей (разного генеза) и по использованию в работе нашего пособия «Азы речи». Отвечаю. Непонимание речи – компонент при многих, в том числе и речевых, и аутистических, проблемах. При РАС бывает так, что сохраняется надолго. Работа над пониманием речи и похожа и разнится при двух этих диагнозах. При ЗПР - уделять внимание автоматизму навыка, использовать многократные повторы. При РАС – идти от использования эмоций. И тем, и другим – больше практики и конкретики. Вот общие рекомендации. 1. Главная проблематика «понимания речи» – умение соотнести слова и его значения, но одновременно это и главная трудность, потому что для ребёнка оно должно быть очевидным. Поэтому начинают работу над пониманием, когда слово вводится в знакомую ситуацию, чаще бытовую, частотную для малыша (например, сущ. и гл. – из тем «инструменты», «одежда», «посуда», «еда», «предметы быта», «на прогулке», «в магазине», «в ванной», прил. – большой-маленький, вкусный, громкий-тихий). Можно эти предметы лепить, рисовать, вырезать, использовать игру наподобие «Прятки», «Парные картинки», «Мемори» - предъявить и спрятать объект (игрушку, картинку, фото, предмет). 2. Работа по накоплению и пониманию предметной лексики • многократное называние предмета, • многократное называние предмета в разных ситуациях, • выбери предмет из фоновых (2-х и более картинок), «фон» может быть далёким и близким по смыслу. • выбери аналогичные предметы (например, все кофты, все чашки), но отличающиеся по признакам (цвет, величина, материал, форма) 3. Работа по накоплению предикативной лексики (знакомство с картинками-действиями и демонстрация действий) • глаголы повелительного наклонения «иди», «беги», «лежи», «лети», «сиди» и т.д. или ввести в предложение «Миша беги», «зая иди» и т.д.) • называние по картинкам-действиям глаголов в ед.и мн. числе («идёт» или «Зая идёт», «идут» или «зая идут» • дифференциация глаголов («ест» - «спит» или «Зая ест» – «Зая спит»). 4. Называние простых предложений и выполнение простых инструкций («Посади заю на стул», «Положи мишу в коробку»). Работа по 12 моделям предложений В.И. Балаевой. 5. Увеличение количества слов-характеристик в предложении, предложения-сравнения («дай большому зайке»-«дай маленькому зайке», «покорми большого зайку морковкой» - «покорми маленького зайку капустой» и т.д.) 6. обнаруживать несоответствие между словом и называемым предметом, качеством, действием (понятие «нет»), например, «это зайка?» при этом показываем на мишку. 7. находить в речи смысловые (семантические) несоответствия (игры-небылицы, 4-й лишний). 8. Учить находить слова, относящиеся к определённой лексико-грамматической группе 9. Находить, выбирать слова противоположные по значению (сущ., гл., прил.). 10. важная составляющая – это эмоциональное состояние ребёнка. Ищите и создавайте такие ситуации. Привлекайте опыт ребёнка. Если ребёнок любит деревню, то создавайте вокруг этой темы рассказы, сюжеты и истории, вспоминайте интересное и пылкое. Если на эмоции он выдал что-то новое, запомните это и постарайтесь повторить. Или любит разные фото и изображения лошадей. Изучите тему, наберите историй, картинок и фото, создайте книгу. Там могут быть отработаны и новые понятия, и смысловые связи на уровне фраз и текстов. Подписывайся на наш канал МАХ:*Особенный ребëнок*⬇️ https://max.ru/channel_osobenniyrebenok