по мотивам клиентского случая — 23 июня 2026 г. в 06:43:40.003
по мотивам клиентского случая Вы когда-нибудь видели, как в глазах ребенка, который еще минуту назад был полон азарта, вдруг гаснет свет? Как он сминает лист бумаги, в которой выведен всего один неверный крючок, или бросает любимый конструктор, потому что «деталька встала не так», а уроки - это сплошные скандалы "НЕ ХОЧУ" и "НЕ БУДУ"? 7 мес. назад мне привели такого👆 ребенка. Когда Артём (имя изменено) пришёл на первичную консультацию, он сидел, сжав плечи, будто пытаясь стать меньше. Мама рассказала, что их трудности давно уже вышли за рамки уроков - был целый спектр проблем, которые озвучивали родители: 1. Страх начинать что‑то новое Если где-то давали новое задание — он отодвигал лист, говорил: - Я не хочу! Не буду. На футболе боялся сделать неправильный пас и стоял в стороне. На предложенное новое хобби отвечал автоматически: «Я не умею. Я не справлюсь». На первых сессиях у меня он вел себя так же. Это про сформированную выученную беспомощность 2. Избегание игр, где есть победа и проигрыш На настольные игры Артём реагировал резко: «Не хочу!» - на самом деле хотел, но боялся проиграть. Если играли всё-таки — он начинал нервно двигать руками, грызть ногти следить за каждым шагом, и при малейшей неудаче резко покидал стол. Папа однажды сказал: «Так неинтересно играть», — и после этого Артём стал вообще избегать игр. 3. Чрезмерная осторожность в общении Он боялся предложить свою идею в компании детей — вдруг она «глупая». На площадке стоял рядом с мамой и наблюдал за другими, но не вступал в игру: - А вдруг я что-то не так скажу? 4. Не переносил критику — даже мягкую Если кто-то говорил: «Попробуй написать чуть крупнее» — он слышал другое: - Ты плохой. Ты не справился. Его лицо буквально менялось — словно ударили. Он сразу зажимался, краснел... 5. Утренние слёзы перед школой Он не хотел идти, но не потому что не любил уроки или одноклассников. Да, он говорил «Не хочу!», но как оказалось позже... за этим сидело другое: «А вдруг я сегодня что-то сделаю неправильно? А вдруг я забуду правило? А вдруг учитель расстроится?» Тревога начинала подниматься ещё дома. За всем этим 👆сидел просто ОГРОМНЫЙ страх ошибок. Но привели его ко мне не с этим запросом - его привели, когда ребенок ушел в невроз... причем достаточно глубокий: навязчивые движения+ тревожность+ навязчивые мысли+ психосоматика. Конечно, мы работали по запросу с неврозом. Но прогресс начался, когда мы начали развивать ЭВС через работу с телесными реакциями, с постепенным проживанием маленьких «ошибок», созданных специально, с поддержкой эмоций, с разделением человека и действия: «Ты хороший. Ошибка — это просто ошибка». Через несколько недель мама сказала: - Он впервые пришёл домой и сказал: “Я ошибся на уроке, но ничего… просто исправил”. И не заплакал. Это был ОГРОМНЫЙ шаг — не к идеальности, а к нормальной жизни. Прошло 7 мес. и сегодня я со спокойной душой отпускаю его на каникулы. Не допускайте такого с детками... Вообще навык признавать ошибки, принимать их, исправлять по возможности и идти дальше - огромное подспорье в жизни. И это НЕВОЗМОЖНО без развитой ЭВС. ❤️маякните, если нужно подробнее про страх ошибок