Что я вижу на диагностиках? Типичные проблемы учеников
Что я вижу на диагностиках? Типичные проблемы учеников Перед зачислением в группы я всегда провожу диагностику. И каждый год вижу одни и те же «болевые точки» учеников 5–9 классов. 🔢Проблемы при понимании текста и его анализе. ➡️ Смешение темы и основной мысли. Ребёнок может пересказать, о чём текст, но не может ответить на вопрос: «А что автор хотел этим сказать?» ✔️Неумение найти основную мысль, даже ту, что прямым текстом указана в тексте. ✔️ Неумение выделять главное при сокращении (для изложения) и обобщать (для сочинения). Это приводит к тому, что изложение получается с множеством логических ошибок, а сочинение - без примеров или написанное на отвлеченные темы, без ответа на поставленный вопрос. 🔢Орфография (очень много ошибок) ➡️ Неумение объяснить, почему пишется та или иная буква. Ученик может угадать или написать интуитивно, но не может проговорить правило. А для заданий экзамена надо знать правила. И для того, чтобы не "плутать" в сложных случаях. ➡️ Н/НН в причастиях и отглагольных прилагательных — вечная путаница. ➡️ О/Ё после шипящих — трудности из 5 класса, которые тянутся годами. ➡️Словарные слова: с ними не работают системно, а надеются на «запомнится само». ➡️ Правописание наречий — особые случаи (чередования, дефис, слитно/раздельно) вызывают ступор. ➡️Правописание служебных частей речи и омонимичных им слов. 🔢 Части речи и морфология 📌 Неразличение деепричастия и глагола, причастия и прилагательного. 📌 Производные предлоги — ученики их просто не узнают. 📌 Местоимения (виды, разряды) — почти всегда провал. 📌 Союзы, их виды (а отсюда и проблема в понимании вида предложения, расстановки знаков препинания в сложном предложении) 🔢Синтаксис и пунктуация 📌 Сказуемое может быть только глаголом. А подлежащее - только существительным или местоимение. Но при синтаксическом разборе мы отталкиваемся не от части речи, а от строения предложения и его смысла. 📌Поэтому грамматическую основу находят с ошибками, особенно если подлежащее или сказуемое выражены нестандартно. 📌 Знаки препинания ставят «на автомате», не понимая структуры предложения. Очень много лишних запятых, "потому что я так думаю, что она там ТОЧНО должна стоять" Все это приводит к трудностями при подготовке к экзаменам: ❌ Ученики не могут написать сжатое изложение, теряют важные мысли или, наоборот, дописывают лишнее. ❌ При написании сочинения не находят примеров или придумывают своих "бабушек" и "друзей-спасателей" ❌ Не могут применить знание правил на практике: теория есть, навыка нет. 🔡🔡 Эти проблемы не приговор и не показатель того, что ребёнок «глупый» или «бездарный». Это просто отсутствие системы. Когда правила изучаются отдельно от текста, когда нет алгоритма, когда нет тренировки «проговаривать свой выбор» , мозг не может выстроить нейронные связи. Ошибки возвращаются, уверенность падает. Почему я провожу диагностики перед записью в группу? Я смотрю не на оценки в школе, а на реальные умения: · Может ли ребёнок найти основную мысль? · Может ли объяснить, почему в слове пишется «о» или «ё»? · Понимает ли структуру предложения? · Умеет ли сжимать текст без потери смысла? И после диагностики я честно говорю: 👉 «Вашему ребёнку нужен курс по синтаксису», 👉 «Нужно подтянуть орфографию», 👉 «Можно сразу готовиться к ОГЭ», 👉 или «Сейчас не ваш формат, попробуйте другое». Завтра ещё можно занять место в группах по ценам нынешнего учебного года. Пишите сразу в личное сообщение. #ТЕКСТ_группы