«Столько курсов повышения квалификации прошла, все методики и находки применяю, но у м... — 1 июля 2026 г. в 06:52:56.649
«Столько курсов повышения квалификации прошла, все методики и находки применяю, но у меня ощущение, что все «эффективные» действия проходят мимо современных школьников. Их двойки за диктанты — тому подтверждение» Каждый раз, когда я слышу эти слова от преподавателей, я вижу за ними не просто разочарование, а целый путь проб и ошибок. Путь, на котором есть несостыковка: огромные усилия учителя не получают ожидаемый результат обученности детей. Нарушен какой-то механизм или выпало звено, которое приводило бы этот механизм выработки нужного нам навыка детей в движение. В мире образования прочно укоренился опасный миф: все методики давно созданы и на них базируется обучение всех детей, ничего придумывать не надо — берите разработки кабинетных ученых и методистов от системы образования и работайте по ним. И учителя верят в этот стандарт, пока не оказываются в тупике. За 26 лет работы с более, чем 4000 преподавателями (русского и английского языков) я увидела вот какую закономерность. Сначала учитель с энтузиазмом находит или использует готовый и известный всем преподавателям стандарт образования и начинает обучение детей с изучения правил. Появляется воодушевление и первые маленькие победы, так как в классе всегда есть более подготовленные и способные дети, которые могут любой текст или правило воспроизвести наизусть без особого труда. Затем неизбежно происходит встреча с реальностью: даже те дети, которые знают правила на отлично, по каким-то причинам во время написания диктантов и других письменных работ, этими правилами не пользуются. Более того — они не распознают нужные орфограммы в каждом конкретном слове, в котором и делают ошибки. В этот момент степень удивления и недовольства «недостаточным усердием» учеников повышен, а преподавательский энтузиазм начинает угасать. Дальше — замкнутый круг: учителя, и родители вслед, делают вывод, что ребята правила «опять не выучили как следует», но внутренний голос все же о чем-то начинает догадываться и становится все громче: «Что я за педагог, если бесконечно объясняю, а дети так ничего и не поняли или не помнят ничего?» Именно в этой критической точке большинство осознанных учителей начинают винить и себя, и/или только детей. И мало кто понимает настоящую причину: современная наука Нейропедагогика (нейробиология) уже давно объясняет как работает мозг ребенка во время обучения. А мы не всегда и почти никогда НЕ учитываем эти законы функционирования мозга для целей отработки навыков, грамотного письма в частности. И так как эту науку многие даже не изучали, то необходимость получить эти знания педагогу от настоящего эксперта в этой области становится остро и жизненно необходимой! Есть фундаментальная разница между самостоятельным путем и работой с наставником: 1. Когда вы ищете эти знания самостоятельно, вы тратите огромное количество времени на поиск, изучение и отбор нужной информации. А ее сейчас море и какая из нее та самая и какой можно пользоваться в практической деятельности — это отдельная работа, требующая затрат многих ресурсов. Это как «пытаться научиться плавать по книге, где 1000 страниц и 5 рисунков с изображением плывущего разными стилями человека». 2. Без такого наставника, как, например, Евгений Васильевич, вы просто не сможете увидеть а как практически применить законы работы мозга к конкретной задаче обучения грамотности школьников. В результате, времени на изучение теории нейробиологии будет потрачено много, но для целей обучения нам нужны именно практические указания, а их мало кто пока сделал для работы учителя. 3. В ключевые моменты, например, при подготовке к ЕГЭ или диктантам, у вас нет доступа к конкретным инструментам наставника (к тренажерам для детей) для быстрой тренировки навыка писать без ошибок и вместо отличной подготовки происходит возврат к традиционному приему — изучению правил в срочном режиме (как будто эти «знания» смогут детям помочь в трудные минуты контрольной работы.