Привет, коллеги 👋🏼 — 19 мая 2026 г. в 10:03:23.552
Привет, коллеги 👋🏼 Конкуренцию в обучении иногда воспринимают так, будто всё сводится к какому-то давлению или желанию доказать, что один обучающийся лучше другого. Почему это миф? И почему лично я вижу в конструктивной форме конкуренции пользу? Ответы на эти вопросы в сегодняшнем материале. Дело в том, что с точки зрения эволюционной психологии, человек формировался как социальное существо. Ему было важно понимать, кто в группе обладает силой, опытом, знаниями, авторитетом и полезными навыками. От этого зависело, у кого можно учиться, кому можно доверять, с кем стоит сотрудничать. При этом статус в человеческих группах был связан не только с физическим доминированием. Большую роль играло признание компетентности. Потому что высокое положение мог получать тот, кто лучше охотится, строит, защищает, принимает решения и т.д.Такие люди просто становились образцами для подражания. В учебной группе происходит нечто похожее. Студенты постоянно считывают уровень друг друга по тому, кто быстрее понял тему, точнее решил задачу, увереннее отвечает на занятиях и так далее. Соответственно, при правильных условиях, конкуренция может запускать довольно полезные процессы в обучении 👇🏼 Во-первых, конкуренция дает внешнюю шкалу. Без сравнения обучающемуся сложно оценить собственный уровень. Ему может казаться, что он понял как решать задачу, пока он не увидит, что другой решает похожую задачу глубже и быстрее. В этом смысле конкуренция позволяет обнаружить пробелы в знаниях. Во-вторых, конкуренция усиливает когнитивную вовлеченность. Когда рядом есть сильные обучающиеся, обучение перестает быть пассивным. Появляется некое состояние вызова, когда нужно думать. Стоит отметить, что речь идет именно об умеренной конкуренции, потому что чрезмерное давление извне, наоборот, может создать ситуацию, где обучающийся начинает думать не об учебной задаче, а о том, как бы не выглядеть глупо на фоне других. В-третьих, конкуренция показывает эталон действия. Сильный студент — это не только соперник, но и в какой-то степени образец для подражания, потому он демонстрирует, как рассуждать при решении учебной задачи, как объяснить её другому, как правильно задавать вопросы и т.д. В данном случае у более слабого обучающегося включается механизм обучения через наблюдение, и он начинает осваивать новые способы решения учебных задач через наблюдение за тем, кто уже умеет делать эффективнее. Поэтому сильные обучающиеся могут ведь становиться ориентирами для других. Кстати, если бы эти сильные обучающиеся не конкурировали, то, собственно, не на кого и было ориентироваться. Отдельно стоит упомянуть материал, который публиковал на канале про обучение через вызов (Challenge-based learning) и который рекомендую также почитать. Данный подход лично для меня формирует ту образовательную среду, в которой хочется учиться. В 2024 году в данном формате коллеги из ЮФУ организовывали Летнюю школу, в которой с удовольствием принял участие. Получается, что здоровая конкуренция в обучении существует, и она, пожалуй, отвечает не на вопрос о том, кто лучше или хуже, а на вопрос «Какой уровень развития может быть у отдельно взятых обучающихся и как другим до него дорасти?». Но отдельно я всё таки бы упомянул вот о чём. Исследования показывают, что конкуренция сама по себе не гарантирует развития. Она помогает, когда связана со стремлением к росту, интересом, усилием и желанием стать компетентнее. Получается, что она начинает вредить, когда когда обучающийся выбирает стратегию, в которой он учится, лишь бы не быть последним по успеваемости. Поэтому в задача при проектировании образовательной среды состоит в том, чтобы правильно организовать этот вызов в обучении. А для этого, как правило, нужны: • прозрачные