Всем привет, коллеги 👋🏼 — 12 мая 2026 г. в 10:03:32.652
Всем привет, коллеги 👋🏼 С вами Осипов Михаил. Об учебной мотивации обычно говорят как о безусловном благе. Чем она выше, тем, кажется, проще учить. Но в моей практике именно с мотивированными обучающимися часто возникает самая сложная педагогическая ситуация. Пока такой обучающийся только осваивает тему, то ему обычно достаточно текущего объёма материала. Но как только он начинает действительно понимать материал и углубляться в него, то ему уже недостаточно знать, чем различаются подходы. Он хочет понять почему. Именно в этой точки преподавание становится довольно трудным, потому что обучающийся уже хочет другого уровня работы с ним. То есть если для одного на занятии достаточно объяснить какие модели мотивации существуют, то для мотивированного ещё нужно дополнительно пояснять какие теории легли в основу той или иной модели и почему 😀 Понятное дело, что здесь нет ничего странного. Новое знание не всегда уменьшает интерес, особенно для мотивированных обучающихся. Именно поэтому рост понимания может усиливать познавательный интерес. Но возникает педагогический парадокс: мотивированный обучающийся может быть недоволен не потому, что ему скучно или мало внимания, а потому, что стандартный уровень проработки учебного материала для него уже недостаточен. Он хочет углубления по теме, которую я не закладывал. А это, как правило, отражается на трудозатратах, начиная от подготовки новых раздаточных материалов и заканчивая индивидуальными ответами (которые, кстати, у каждый таких мотивированных обучающихся могут быть свои). В этом отношении, на мой взгляд, как раз ИИ-ассистент может помочь преподавателю на занятии. Например, как в случае с ИИ-ассистентом преподавателя ИТМО Алексея Комиссарова. Коллеги, получается, что высокая учебная мотивация обучающихся не всегда хороша ❓