Кураторская методика — это проект для всей школы. Главные действующие лица — педагоги. ... — 16 марта 2026 г. в 17:24:32.697
Кураторская методика — это проект для всей школы. Главные действующие лица — педагоги. Но очень много зависит от директора и его заместителей, от их настроя, их поддержки и внимания, их заинтересованности в дальнейшем профессиональном взаимодействии педагогов друг с другом. Если руководство считает, что открытые уроки — это не совсем правдивое положение дел, то эта статья как раз для него. В ней процесс взаимообучения педагогов описан с точки зрения их куратора, чья основная функция — помочь людям наладить конструктивное общение. Куратор Валентина Бурч рассказывает, каким образом, за счёт чего происходит профессиональный рост учителей, когда они в паре работают по кураторской методике 🖍«Ценность этой статьи в том, что автор описывает свой практический опыт. При этом автор последовательно прописывает все этапы изменения отношения учителей к новой для них методике: от скептического восприятия до уровня “перспективной ступени в своём развитии”». 🖍Взаимообучение учителей: опыт фасилитации Бурч Валентина Вячеславовна, руководитель службы психолого-педагогического сопровождения школы «Все вместе», г. Москва Как всё началось. Я вошла туда (в проект «Кураторская методика») по распоряжению директора, и сначала мне вообще было мало что понятно. Но я старалась как можно более точно следовать инструкции, выполнять все этапы рефлексивной встречи, перед глазами держала линейку расширяющих вопросов, чтобы максимально попробовать и то и это, ничего не потеряв. А потом почувствовала, как это работает на уроке, что меняется для учителя, для меня. Вскоре поняла, что уже и сама на своих занятиях по умолчанию считаю число детей, которых спросила (такой подсчёт педагоги ведут, работая с протоколом распределения внимания на уроке). Не то чтобы я раньше не думала об этом аспекте, но теперь отношусь к этому более внимательно. Мне, конечно, очень повезло с парой педагогов, с которыми я работала как куратор. Маша — молодой учитель английского, у неё был запрос на методическую помощь. Сергей преподаёт физику, он более опытный педагог, склонен все упорядочивать, структурировать, выстраивать логику. Ранее отработал курс куратором, а потом перешёл на позицию учителя, чтобы ощутить себя в другой роли. Я видела, что пара серьёзно и с интересом отнеслась к новой практике. Правда, на старте проекта анализ уроков Сергеем и Марией носил в основном общий, эмоционально-оценочный характер: «Мне очень понравилась твоя энергетика, Сергей», «У тебя такой красивый английский, Маша». Критика, если и звучала, была осторожной и неконкретной. Потом произошёл сдвиг в сторону объективного критериального анализа. Помню, как после одного из взаимопосещений Сергей сказал: «Я заметил, что ты используешь фразу “Good job” как универсальную обратную связь. Она звучала раз 15 за урок. Давай подумаем, как мы можем её диверсифицировать, чтобы дать ученикам более содержательную реакцию. Может, конкретно хвалить использование нового оборота или правильное произношение?» Это стало переломным моментом. Вместо абстрактного «обратная связь могла бы быть разнообразнее» прозвучал конкретный, измеримый и абсолютно не обидный факт. Мария согласилась и составила для себя чек-лист с вариантами персональной обратной связи, что сразу повысило её ценность. Анализ стал инструментом развития, а не просто формальностью. В рамках программы внедрения кураторской методики коучи проводили тренинги для кураторов. Мы прорабатывали приёмы, помогающие поддерживать продуктивное взаимодействие педагогов в парах (в ходе обсуждения уроков). На тренингах я освоила очень полезный инструмент «Колесо компетенций». Адаптировала его для работы с учителями. Мы вместе с Сергеем и Марией выделили 8 ключевых компетенций для нашего проекта (в том числе «качество обратной связи», «баланс речи учитель/ученик», «искусство задавать вопросы», «создание безопасной среды»). 🖍И небольшой итог.