Внутрянка группового занятия — 27 сентября 2026 г. в 08:56:07.039
Внутрянка группового занятия по русскому языку: что я замечаю за обычной ошибкой ученика. С вами сегодня регулярная рубрика #зарисовкисуроков_эм Чтобы правильно выполнить упражнение, ребёнку сначала нужно прочитать инструкцию, понять её, удержать и только потом выполнить то, что требуется. И если на этапе чтения возникают трудности, дальше вполне закономерно появляются ошибки в выполнении задания. Со стороны это может выглядеть так: невнимательно прочитал, поторопился, упростил себе задачу, пропустил часть условия. А я в этот момент смотрю, КАК именно ребёнок читает. На одном из групповых занятий я дала ученику прочитать условия двух упражнений. И в обоих случаях он допустил ошибки одного типа. У ребёнка проявилось угадывающее чтение. Причём речь шла не об угадывании окончания слова и не о смысловой догадке. Он заменял слова на перцептивно похожие. Каждый раз я просила его перечитать. Сначала целиком всю инструкцию. Но вижу: доходит до этого слова и снова читает его таким же образом. Тогда я стала останавливать сразу после ошибочно прочитанного слова и возвращать ребёнка именно к нему, пока он не прочитает правильно. Для меня это уже один из симптомов трудностей чтения: смешение перцептивно похожих слов. Но на этом наблюдение за ребёнком, конечно, не заканчивается. Во время выполнения упражнений я требую от детей подробного устного проговаривания. Сначала ребёнок объясняет, что и почему будет писать, а после записи аргументирует, как это нужно обозначить графически. И здесь у этого же ученика проявилась ещё одна трудность: он стал путать "перед" и "после". Я обратила внимание на то, как он вообще использует предлоги. Стала специально задавать вопросы, отвечая на которые ему нужно было употребить определённый предлог. Потом начала внимательнее слушать его речь и в других ситуациях. И увидела это ещё несколько раз. Здесь уже можно предположить некоторые квазипространственные трудности. Почему я так подробно рассказываю именно про эти два эпизода? Потому что по тетради мы видим только часть картины. Очень многое проявляется уже непосредственно на уроке: когда ребёнок читает инструкцию, читает слова внутри упражнения, работает со словосочетаниями и предложениями, отвечает на вопросы, подробно комментирует своё письмо. И если мы умеем смотреть на ребёнка через нейропсихологические очки, то начинаем замечать гораздо больше. Одна ошибка сама по себе ещё мало о чём говорит, поэтому я продолжаю наблюдать: - где она повторяется, - в каких ситуациях проявляется, - что происходит в чтении, устной речи, письме, понимании инструкции. Таких маленьких наблюдений за один урок может быть очень много. Сегодня я рассказала только о двух, которые заметила у одного ребёнка на обычном групповом занятии по русскому языку. Из таких деталей постепенно складывается понимание того, почему ребёнок ошибается и на что нужно опираться в дальнейшей работе с ним. сайт| анкета| ВК| кейсы| курс .