Говори и путешествуй || китайский и английский || Наталья Симоненко
Образование · 1 июля 2026 г.
Игры на уроках китайского. Часть 2 — 1 июля 2026 г. в 19:19:36.003
Игры на уроках китайского. Часть 2 Итак, у нас было четыре этапа: 1) повторение вчерашних предложений (это ученики делали со мной), 2) подготовка карточек своей команды (это ребята делали сами), 3) собственно игра на скорость и точность, 4) подсчёт верных ответов. В чём были сложности у ребят? 1. Хотя я предупреждала, дети одной команды не отследили, что все предложения будут проверяться только после самого тура, а не во время него. Поэтому эта команда, слушая очередное предложение, меняла в нём какие-то слова, а не составляла предложение заново, используя новые карточки. Отсюда сразу ждал недобор баллов, разумеется. 2. "Это всё ещё считать надо?!" Ребята считали повторяющиеся иероглифы изо всех сил распределяли роли, проверяли друг друга, и всё равно у обеих команд возникла эта проблема: иероглифов было меньше нужного количества или не было вовсе. Это дети. Им такие игры, к сожалению, в школе не проводят. Родители дома тем более всё считают и думают за детей сами, поэтому шансов научиться рассчитывать на себя у детей младшей школы практически нет. Только если очень повезёт. Отсюда и вот такие ситуации: все предложения написаны в тетради, каждый знает их перевод и значение, а рассчитать, сколько раз надо заготовить слова "погода", "быть, являться" или "я", детям очень непросто, ведь это мышление на перспективу, умение просчитывать. На пустом месте такое не появляется, надо погружать детей в условия, когда они вынуждены думать над следующим шагом. Иначе как мы их научим думать на пять шагов вперёд? 3. "Да ведь ты должен был написать это слово!" Да, должен был. Разумеется. Но не написал. А вы все идеальные? Нет, конечно. Ну так это тоже надо принимать во внимание. Кто думает, что он идеальный, не готов заметить, что делает что-то не так. Кому всё время говорят, что он идеальный, тот всё время находится в состоянии потерянной бдительности. И в итоге не может продумать про промахи других. Его не научили их видеть и анализировать. А вот с кем близкие регулярно честно разбирают, что получилось, а что не получилось, что можно исправить, а что оставить, вот такие люди и могут в итоге понять, что ошибки могут быть, но можно их избежать. На самом деле, когда мы говорим о команде, то есть две роли, которые просто необходимы, но которых незрелые участники могут откровенно ненавидеть. Я говорю про критика и завершающего. Критик вечно душнит и говорит другим, как и что у них плохо сейчас.... чтобы они послушали его идеи и это исправили, и потом было хорошо. А завершающий вечно ходит с веником и рассказывает про каждый косяк, который идёт не по плану и мешает хорошему результату. Невозможно, чтобы у детей в начальной школе были развиты навыки для таких ролей. Значит именно их и надо развивать. Итак, в этой части я показала проблемы, которые у нас были. Надо же их как-то и решать. Как вы думаете, как это делать, если в распоряжении всего лишь вторая середина урока, а не целый день или месяц? В следующем посте я расскажу, как я в этом конкретном случае решала наши трудности.