6. С мамой девочки тоже нужна договорённость
6. С мамой девочки тоже нужна договорённость Сейчас мама фактически предлагает дочери зеркально воспроизводить исключение: не приглашать, скрывать прогулки, прекращать дружбу с мальчиками, если они общаются с бывшей подругой. Школе и психологу хорошо бы договориться с мамой об одной стратегии: не учить ребёнка отвечать отвержением на отвержение и не поддерживать модель «друг должен принадлежать только мне». Иначе школа будет учить одному способу отношений, а дома подкрепляться противоположный. 7. Работать с классом всё-таки нужно Здесь я не согласилась бы с рекомендацией «перестать работать с классом в целом». Индивидуальная работа нужна, но если задача Екатерины — чтобы «класс стал безопаснее, потому что это уже рецидив», то это невозможно решить только разговорами с несколькими детьми. Тем более в истории этого класса уже был другой ребёнок, подвергавшийся травле. Это ещё не доказывает устойчивого группового паттерна, но вполне достаточно, чтобы обратить на него внимание. 8. Темы классных часов Я бы не брала в качестве темы «почему нельзя бросать старых друзей». Для меня это как раз сомнительная норма. Я бы брала темы: Можно не дружить — нельзя унижать. Как отказать человеку, не делая ему больно. Что делать, если к игре хочет присоединиться человек, которого ты сейчас не хочешь брать. Можно ли дружить втроём, вчетвером и иметь разные компании. Ревность в дружбе. И здесь мне нравится идея Ольги про разрушение детского представления «настоящий друг должен дружить только со мной». В этой конкретной истории это очень релевантно. 9. Добавить регулярное структурированное взаимодействие детей Не ждать праздника через месяц. Идея Елены про совместную деятельность хорошая, но с мероприятиями ради повышения статуса одной девочки надо очень осторожно — выставку только её рисунков, её превращение в учителя и т. п. Дети довольно быстро замечают искусственность такого повышения статуса, и оно может дать обратный эффект. Лучше создать регулярную структуру, в которой все дети взаимодействуют в меняющихся составах: короткие задания в парах, тройках, небольшие кооперативные задачи во внеурочке и Кооперативное обучение (КО) на уроках. Важно - не просто групповая работа, а именно КО. Если его вести грамотно, то шумно быть не должно. Управление уровнем громкости - полностью в руках учителя. Есть прекрасные приемы по обучению детей уровням громкости 10. И я бы очень внимательно отнеслась к двум рассказам девочки Истории «меня взяли из детдома» и особенно «мама била меня головой об стол». Даже если взрослые уверены, что первое сообщение не соответствует действительности, второе — сообщение ребёнка о возможном физическом насилии — требует аккуратного прояснения. И психологу здесь было бы полезно понять функцию таких историй: что происходит непосредственно перед ними, чего ребёнок пытается добиться — внимания, сочувствия, ухода от неприятной ситуации, контакта? В результате я бы поставила Екатерине цель не найти девочке друзей, а три параллельные задачи: 1️⃣остановить любые формы унижающего исключения 2️⃣помочь девочке освоить более успешные способы строить отношения 3️⃣изменить нормы и способы взаимодействия в классе так, чтобы следующий непопулярный ребёнок тоже не оказался мишенью. А дружба может стать следствием этой работы, но не её обязательным результатом. Что скажете, Екатерина?