И вот мой разбор ситуации и в том числе некоторых советов.
И вот мой разбор ситуации и в том числе некоторых советов. Мне из ответов не очевидно, что это. На травлю не похоже (посмотрите у меня в Дзене в закрепах статью про признаки травли), а вот конфликт или непопулярность или и то и то - мне не очевидно Из ответов видна более сложная картина: девочка действительно испытывает социальное неблагополучие — почти все перемены одна, её периодически не принимают в игры, есть поддразнивания и закатывание глаз, дома она плачет и изменила привычное поведение. При этом активное негативное поведение исходит не от всего класса, а от нескольких детей; остальные относятся нейтрально. И одновременно у самой девочки, похоже, действительно есть трудности с построением отношений: командование, ревность, попытки контролировать дружбу, не всегда удачные способы присоединения к игре. Мои рекомендации и комментарии по некоторым советам 1. Наблюдать Социометрия может дать полезную информацию о положении ребёнка в группе, но не прояснит до конца все аспекты отношений. Нужны наблюдения: кто что делает, насколько регулярно, есть ли устойчивое исключение, кто инициирует, кто присоединяется, меняется ли со временем соотношение сил. Я бы завела на несколько недель очень простой журнал наблюдений: ситуация → кто участвовал → что произошло → реакция остальных → действия учителя. И попросила бы английского, физкультуры и ИЗО наблюдать за тем же. Это особенно важно, потому что наиболее проблемные эпизоды происходят на переменах. 2. Развести две задачи: безопасность и дружбу Вот здесь я согласна с Анной. Школа не может и не должна обеспечить девочке подругу. Нельзя заставить другую девочку возобновить дружбу, приглашать её гулять или проводить с ней перемены. Но школа вполне может требовать: в классе нельзя унижать, высмеивать, организовывать кампании «кто с ней не дружит», намеренно настраивать других, публично демонстрировать отвержение и т. п.. То есть цель не должна быть - сделать так, чтобы с Машей дружили. Скорее - сделать так, чтобы в нашем классе можно было с кем-то не дружить и при этом относиться к нему нормально и безопасно. 3. С девочкой действительно нужна отдельная работа Из совета Натальи я бы взяла идею вернуть ребёнку возможность влиять на отношения, но не формулировки вроде «когда ты навязываешься — дети отстраняются». Для ребёнка, уже переживающего отвержение, это легко превращается в : «тебя отвергают потому, что ты неправильно себя ведёшь». Лучше психологу или педагогу работать с конкретными социальными ситуациями: «Как понять, что дети сейчас готовы принять тебя в игру?» «Как можно предложить игру?» «Что делать, если тебе сказали "нет"?» «Как попросить, а не потребовать?» «Как помириться после ссоры?» «Как понять, что другому неприятно?» И обязательно разыгрывать ситуации, а не только разговаривать о них. 4. Отдельно работать с бывшей подругой и мальчиками Это важная мысль из комментария Натальи. Сейчас именно от бывшей подруги и нескольких мальчиков учитель видит поддразнивания и демонстративные реакции. Значит, общих классных часов недостаточно. Нужны индивидуальные разговоры — не о том, что они обязаны дружить, а о границах допустимого: «Ты имеешь право не дружить». «Ты имеешь право выбрать другую компанию». «Но есть способы показать человеку, что ты не хочешь сейчас играть, которые унижают его, а есть способы, которые не унижают. Давай разберём». И отдельно выяснить их версию происходящего. Сейчас у нас очень много информации от девочки, её мамы и учителя и практически нет рассказа этих детей.