✍️То, что на рисунке, сделала девочка 3 лет «без диагноза» от врача, но с вполне класси...
✍️То, что на рисунке, сделала девочка 3 лет «без диагноза» от врача, но с вполне классическими симптомами РАС во время моей диагностики (но диагноз логопеда будет звучать по варианту искаженного типа дизонтогенеза) Когда девочка увидела ручку в руках мамы, произошла истерика, которая остановилась только после того, как ребенок получил ручку и лист. Практически всю диагностику ребенок провел с ручкой и листом, а я погрузилась в общение с мамой (сбор анамнеза, гипотезы, диагноз, рекомендации и маршрут ближайших действий) ‼️По словам мамы, дома ребенок тоже занят в основном рисованием («очень любит») Такое рисование спиралей, каракуль, повторяющихся узоров — это одна из форм двигательных стереотипий (стимминга) у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Чтобы правильно реагировать, нужно различать, является ли это регуляцией сенсорной системы и способом успокоиться, либо это избегание более сложной деятельности (коммуникации и социального взаимодействия) 🤔У данного ребенка можно предположить наличие сверхценной идеи - пишущие предметы и бумага. К слову, когда у нее закончилась бумага, она перешла на предметы, которые были под рукой. Сверхценная идея (фиксация) на ручке и рисовании — это уже более высокий уровень интенсивности, чем просто стереотипия. Здесь интерес становится смыслообразующим: ребенок думает о ручках, ищет их, отказывается от других занятий ради процесса рисования. С одной стороны, это мощнейший мотивационный ресурс. С другой — если не управлять этим, он может полностью заблокировать развитие других навыков (коммуникации, бытовых, академических). Задача не в том, чтобы «отобрать» ручку, а в том, чтобы использовать этот интерес как валюту и расширить репертуар. 😆😆😆Если это стало сверхценным, значит, мозг ребенка выстроил мощную нейронную сеть, подкрепляемую дофамином. Попытки просто запретить или ограничить вызовут тяжелую аффективную реакцию (истерику, агрессию, уход в себя). Какое значение имеют стереотипии для ребенка с РАС? ‼️1. Зачем ребенок это делает? (Функции стереотипии) · Сенсорная саморегуляция (успокоение): при невозможности выдерживать напряжение от коммуникации и социального контакта · Визуальная стимуляция: наблюдение за витиеватыми линиями · Предсказуемость: Ребенок точно знает, что получится, он контролирует процесс. · Кинестетическая потребность: Потребность ощущать движение в суставах руки, давление ручки на бумагу. ‼️2. Когда это повод для беспокойства? Сама по себе стереотипия не является проблемой. ❌Проблемой она становится в трех случаях: 1. Вытеснение функциональной деятельности: Ребенок проводит за этим часы, не переходя к рисованию сюжетов, не осваивая письмо, не играя. (Что было в случае с девочкой с моей диагностики) 2. Самотравматизация или разрушение: Если ребенок настолько интенсивно давит на карандаш, что ломает его, рвет бумагу в клочья, бьет себя по голове рукой или использует острые предметы. 3. Социальная изоляция: Если стереотипия настолько яркая, что затрудняет нахождение ребенка в социуме (например, как на моей диагностике) ‼️3. Как работать с этим (стратегии) А. Не запрещать, а разрешать с условиями Если вы запретите ребенку рисовать спирали, тревожность возрастет, и стереотипия может перейти в более тяжелую форму или замениться на другую, не менее навязчивую. Б. Использовать «мостики» (от стереотипии к функциональным действиям) Спираль — это отличная база для развития графомоторных навыков. Попробуйте превратить стереотипию в игру или осмысленное действие (например, дорисовка линий в образы предметов, структурирование трафаретами формы, рисование дорожек от одного предмета у другому) В. Работать с сенсорикой Часто такая стереотипия говорит о том, что ребенку не хватает проприоцептивной нагрузки (ощущения своего тела). · Альтернативы: рисовать не на листе, а на подносе с манкой, песком, или пальчиковыми красками на большом зеркале. Это разнообразит тактильные ощущения.