🧐 Неделя зрения. День 4.
🧐 Неделя зрения. День 4. Что именно мы диагностируем? Ребёнок не назвал предмет на картинке. По словесному описанию узнал его. Когда получил предмет в руки — назвал и объяснил, для чего тот нужен. Какой результат попадёт в речевую карту: «слово отсутствует» или «изображение оказалось недоступным»? При обследовании слепых и слабовидящих детей эти ситуации необходимо разграничивать. Иначе мы рискуем оценить особенности восприятия диагностического материала как нарушение речи. ✏️ Что фиксируем до начала проб: Заключение офтальмолога и рекомендации по зрительной нагрузке; когда возникло нарушение зрения; какие способы обследования предметов ребёнок уже освоил. Условия предъявления материала согласуем с тифлопедагогом. 👅 Что проверяем у логопеда: Звукопроизношение, фонематическое восприятие, понимание речи, словарь, грамматический строй и связную речь. Но способ предъявления задания подбираем так, чтобы ребёнок мог получить необходимую информацию. Слабовидящему ребёнку предмет или изображение предъявляем с учётом его зрительных возможностей: важны не только размер, но и контраст, чёткость контура, количество деталей, расположение материала. Слепому ребёнку предлагаем доступное обследование реального предмета, действие с ним, игрушечную ситуацию, словесную инструкцию. Рельефная картинка не заменяет предмет автоматически: нужно понимать, умеет ли ребёнок её обследовать. Например, понимание предлогов «в», «на», «под» можно проверить в действии с коробкой и игрушкой. А связную речь — после разыгранной с ними ситуации. Так мы исследуем нужную речевую функцию, не делая узнавание плоской картинки обязательным условием ответа. В протоколе рядом с ответом отмечаем способ предъявления, самостоятельность выполнения и характер помощи. Именно это помогает отличить речевую трудность от ситуации, когда материал оказался недоступен. 📂 Материалы, которые можно открыть и взять в работу 1. Л. Б. Осипова. «Диагностическая методика тифлопедагогического обследования дошкольников с нарушениями зрения». Задания, инструкции и карта обследования. Для работы со слабовидящими детьми; это материал тифлопедагога, который полезно сопоставлять с логопедическими результатами: https://mdou69.edu.yar.ru/stranichki_spe/stranichka_uchitelya_minus_defektolo/maslova_anzhela/diagnostika_osipovoy.pdf 2. ИКП. «Выявление и диагностика речевых нарушений». Структура логопедического обследования и принципы выбора материала; содержание проб адаптируем к возможностям конкретного ребёнка: https://ikp-rao.ru/metodicheskie-rekomendacii/d1/ 3. Методические рекомендации по обследованию детей с нарушением зрения. Раздел о выборе диагностических методик и стимульного материала, отдельно — перечень средств для слепых и слабовидящих дошкольников: https://www.cpmss.ru/getattached.php?fileid=1384 4. Н. А. Мёдова. «Логопедическая работа с детьми, имеющими глубокие зрительные нарушения». Примеры предметного, тактильного и речевого материала для слепых и слабовидящих детей: https://elib.tomsk.ru/elib/data/2016/2016-0050/2016-0050.pdf Сохраняйте подборку в логопедический ларчик. А в комментариях расскажите: какую привычную диагностическую пробу вам приходилось менять для ребёнка с нарушением зрения? #логопедятня #логопедический_ларчик #зонд_и_святая_вода #неделязрения #логопедическаядиагностика #нарушениезрения #слабовидящиедети #слепыедети #тифлопедагогика #учительлогопед