Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза — это специфическое расстройст...
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза — это специфическое расстройство письма, при котором ребенок не может правильно делить предложения на слова, а слова — на слоги и звуки. И всё чаще мне на диагностике приходится задать вопросами: Дисграфия ли? Или неправильная методика обучения? Всё чаще и чаще приходят родители второклассников/третьеклассников со словами: "Мне сказали, что у моего ребёнка дисграфия и сказали заниматься с логопедом". А по факту после диагностики я выявляю, что добрую половину этих детей НЕПРАВИЛЬНО обучали. Да, проблемы были и их просто-напросто усугубили. Когда я пришла работать в школу, когда я начала обучать детей в студии на подготовке к школе, то я с недоумением обнаружила, что вместо букв детям подсовывают какой-то непонятный "суррогат" в виде синих-зелёных-красных треугольников/кругов/квадратов, картинок с наушниками (глухой согласный) и колокольчиками (звонкий согласный), с подушками (мягкий согласный) и кирпичами твёрдый согласный), дети постоянно пишут транскрипции. Я отношусь к тому числу логопедов, кто считает, что звуковой анализ слов в дошкольном возрасте приносит больше вреда для освоения письма, чем пользы. Начиная с 80х годов прошлого века, в нашу систему внедрили иные подходы. Результат этого мы сейчас наблюдаем в тетрадях школьников. Детей с «ложной» дисграфией огромное количество. А причина в большинстве случаев не в детях, а в методике обучения грамоте и подготовке к ней в дошкольном возрасте. Я в самом начале своей работы перебрала в своей работе множество букварей и логопедических пособий. Многие изучала с недоумением. Зачем вся эта теория детям? Как это поможет научиться читать и писать осознанно и грамотно? Уже много лет я работаю по методике преподавания русского языка в начальной школе, описанной в середине 20 века, работаю по букварю АПН (Академии педагогических наук). Там тоже есть анализ, но он проводится без теории, без красных-синих-зелёных кружочков и квадратиков, а с опорой на буквы (мы работаем в кассе букв), на письмо и чтение. Не анализ ради анализа, а анализ ради чтения и письма. Именно поэтому работа по букварю Редозубова даёт такой потрясающий результат даже в самых сложных случаях. Поэтому свою работу с таким видом дисграфии (или «дисграфии») я всегда начинаю с азов. Именно поэтому у многих моих учеников с тяжёлым нарушением речи, кто пришёл ко мне ДО школы, нет таких проблем, несмотря на все предпосылки. P.S. «Но в школе же требуют раскрашивать в прописях схемы». Скажу по секрету – я своему сыну раскрашивала их сама, с опорой на буквы (мы делили слово на слоги, слог на звуки, далее он собирал это слово в кассе, а схемы раскрашивала я, давая звуку характеристику). Моему сыну в этом плане повезло - в 1 классе попалась учительница, которая не была приверженицей звукового анализа ради анализа.