Дополнительное образование с профессором Ангелиной Золотаревой |ЯГПУ

Образование · 28 мая 2026 г.

Открыть канал в MAX

🏆 Думаю, что особо представлять Голованова Виктора Петровича не нужно: педагогическое... — 28 мая 2026 г. в 14:33:38.274

🏆 Думаю, что особо представлять Голованова Виктора Петровича не нужно: педагогическое и научное сообщество нашей страны хорошо его знает как одного из ведущих ученых в сфере внешкольного воспитания, педагогики дополнительного образования детей и взрослых, воспитательного пространства детства и других научных вопросов 💫💫💫. 🎯 Сегодня, на страницах нашего канала, Виктор Петрович представляет историю развития научной мысли и проблематики научных исследований в области педагогики дополнительного образования детей, которая, позволит лучше понять эволюцию внешкольного, дополнительного образования в России: ♦️ Дореволюционный этап (конец XIX в. – 1917 г.): зарождение теоретических основ внешкольного движения. Проблемное поле исследований: социализация детей из малообеспеченных слоев населения в условиях клубов и детских колоний (опыт общества «Сетлемент» и колонии «Бодрая жизнь»); внедрение принципов самоуправления и производительного труда во внеучебное время; педагогика среды как фактор формирования личности ребенка. ♦️ Советский этап (1918–1991 гг.): привязка научных исследований к государственной идеологии и задачам коммунистического воспитания. Проблематика: (1920–1950-е гг.) ликвидация беспризорности, развитие детского коммунистического движения (пионерии), интеграция школы и внешкольных учреждений (Н. К. Крупская, А. С. Макаренко); (1960–1980-е гг.) теория и методика коллективного творческого воспитания (И. П. Иванов), развитие детской одаренности во Дворцах пионеров. ♦️ Парадигмальный сдвиг 1990-х годов: Закон РФ «Об образовании» (1992 г.) юридически закрепил переход от внешкольной работы (функция — досуг и уход) к дополнительному образованию (функция — реализация образовательных программ). Ключевые исследовательские проблемы: дифференциация понятий «внешкольное воспитание» и «дополнительное образование»; разработка программно-методического обеспечения нового типа (переход от планов кружков к дополнительным общеобразовательным программам); определение специфики дидактики ДОД в отличие от школьного урока (свободный выбор, отсутствие жестких стандартов, безоценочность). ♦️ Модернизация и стандартизация исследовательского поля (2000–2010-е гг.): требования государства по повышению доступности и качества образования. Проблемное поле исследований: компетентностный подход: проектирование образовательных результатов, не сводимых к ЗУНам (софт-скиллс, креативность); профессиональный стандарт: исследование профессиональных дефицитов и квалификационных требований к педагогу ДОД; инклюзия: итеграция детей с ОВЗ и детей в трудной жизненной ситуации в развивающую среду дополнительного образования; сетевое взаимодействие: интеграция ресурсов общего, дополнительного образования, вузов, технопарков и реального сектора экономики. ♦️ Современный этап (2020-е гг. – настоящее время): высокая степень неопределенности, цифровизация общества, переход к парадигме Continuous Learning (обучение в течение всей жизни). Актуальные направления научных изысканий: цифровая трансформация: методика реализации ДОД в условиях гибридного и дистанционного обучения и онлайн-платформ; навигация и профессиональный выбор: роль ДОД как предпрофессионального полигона и пространства раннего самоопределения; конвергентные программы: проектирование междисциплинарных программ на стыке науки, искусства и технологий (STEAM-образование); психологическое благополучие: исследование ДОД как зоны снижения учебной тревожности и ресурса для формирования психологической резильентности (жизнестойкости) ребенка.