Обращение за помощью - а это вообще про самостоятельность?
Обращение за помощью - а это вообще про самостоятельность? Всем привет 😊 В прошлом посте я спросила вас: от чего зависит, будет ли ученик обращаться за помощью, если столкнулся с затруднением? Что должно быть в нем самом и что должно быть в среде? Спасибо за ваши ответы. Особенно порадовали комментаторы в Максе, вы традиционно очень активно откликаетесь 🥰 Теперь давайте посмотрим, что по этому поводу известно из исследований. Для начала еще раз подчеркну, что обращение за помощью — это не противоположность самостоятельности. Это одна из учебных стратегий. Под обращением за помощью как стратегией понимают ситуацию, когда ученик осознанно использует помощь учителя, сверстников или других источников, чтобы преодолеть затруднение и дальше продолжить работу самостоятельно [Newman, 1990]. Просто выученная беспомощность, когда и не пытается разобраться, постоянно ждет помощи, злоупотребляет - это не то. Обращаться за помощью можно по-разному. Рут Батлер выделяет три типа [Butler, 1998]. 1️⃣Автономное (инструментальное) обращение за помощью. Это когда ученик просит не решить за него, а помочь ему понять, как двигаться дальше самому. Я не понимаю, почему здесь нужно умножать, а не делить. Можете объяснить? Я дошел до этого места и дальше не понимаю, что делать. На что мне посмотреть? Можете дать подсказку, но не говорить ответ? Помощь здесь не заменяет собственную деятельность, а позволяет ее продолжить [Gall, 1981]. Именно такое обращение за помощью положительно связано с академическими результатами [Fong et al., 2023; Wole et al., 2025]. 2️⃣Исполнительное обращение за помощью. Здесь цель другая: не разобраться, а побыстрее выполнить текущую задачу. А что сюда написать? Скажите, как правильно. Какой ответ? Формально ученик тоже обратился за помощью. Но ему нужна не подсказка, которая позволит понять, а готовый способ решения или ответ [Butler, 1998]. 3️⃣ Избегающе-скрытое обращение. Ученик открыто за помощью не обращается, но получает ответ другим способом. Например, списывает [Butler, 1998]. Поэтому при оценке обращения за помощью важно смотреть не просто на то, просит ученик помощи или нет, а зачем и каким образом он это делает [Zhao et al., 2025]. Обращению за помощью важно учить в школе. И не фразами: «если не понимаешь — просто спроси». Важно учить верному языку обращения за помощью. Можно прямо в классе повесить плакат с формулировками, которые указывают на автономный запрос о помощи (так мы говорим) и рядом те фразы, которые про то, чтобы быстрее решить задачу. Что требует эта стратегия от ученика? Обращение за помощью требует и социальных навыков [Wole et al., 2025], и достаточно развитой саморегуляции: нужно мониторить собственное понимание, принимать решение о необходимости поддержки и контролировать дальнейшие действия [Karabenick, Dembo, 2011]. Но уметь попросить помощи недостаточно. Нужно еще решиться это сделать. И здесь ученик оценивает две вещи: Что я получу, если попрошу? И чем я за это заплачу? Если я спрошу, я лучше пойму материал? Мне объяснят? Я смогу продолжить? Или все решат, что я глупый? Одноклассники засмеются? Причем с возрастом акценты меняются. Для младших школьников особенно важна предполагаемая польза помощи: поможет ли мне это понять? А у подростков все большее значение приобретают социальные издержки: как я буду выглядеть в глазах других, если покажу, что чего-то не знаю? [Newman, 1990; Ryan, Pintrich, 1997; Butler, 1998]. Поэтому низкая частота вопросов в классе совершенно не обязательно означает, что в классе самостоятельные дети, им помощь не нужна. Возможно, они действительно справляются сами. А возможно, не умеют сформулировать вопрос. Или не знают, к кому обращаться. Или боятся негативной реакции. А модет быть, же усвоили, что в этом классе лучше не показывать, что ты чего-то не понял 😟[Karabenick, Knapp, 1991; Karabenick, Dembo, 2011].