Разберём одну фразу: «Он может, когда захочет»
Разберём одну фразу: «Он может, когда захочет» «Он же может! Вчера всё решил правильно, а сегодня опять сидит и ничего не делает. Значит, просто не хочет». Очень распространённая логика. Если ребёнок хотя бы раз справился с заданием, мы считаем, что умение у него уже есть. А все последующие неудачи объясняем недостатком старания. Но суметь один раз и уметь стабильно — не одно и то же. Например, вчера ученик решал задачу сразу после объяснения. Учитель показал образец, разобрал похожий пример, и ребёнок успешно повторил способ решения. Сегодня задача почти такая же, но подсказки уже нет. Нужно самостоятельно вспомнить, какой способ подходит, с чего начать и в какой последовательности действовать. И вот тут возникают трудности. Или вчера ученик работал индивидуально с учителем. Никто не торопил, можно было задать вопрос, вернуться к предыдущему шагу. А сегодня нужно работать самостоятельно, в общем темпе класса. Есть и другая ситуация. Ребёнок действительно освоил материал, но пока тратит на выполнение задания слишком много усилий. То, что для одноклассников уже стало привычным действием, ему приходится каждый раз тщательно обдумывать. Поэтому в начале урока он справляется, а к концу начинает ошибаться. Иногда дело в самом задании. Взрослому два упражнения кажутся одинаковыми, а для ребёнка между ними существенная разница. В одном случае нужно применить знакомое правило, в другом — сначала догадаться, какое именно правило использовать. Наконец, бывают дни, когда ребёнок просто хуже работает. Не выспался, устал, расстроен, отвлекается. Это происходит и со взрослыми. Но от детей мы почему-то часто ожидаем одинаковой продуктивности каждый день. Конечно, бывает и так, что ученик действительно не хочет прикладывать усилия. Но один успешный результат ещё не доказывает, что все остальные неудачи связаны именно с нежеланием. Поэтому, когда хочется сказать «он может, когда захочет», полезно посмотреть, при каких условиях у него получается. После объяснения или без него? С подсказкой или самостоятельно? В начале урока или в конце? На знакомых заданиях или на новых? В спокойной обстановке или при ограничении времени? Эти детали помогают понять, насколько устойчиво сформировано умение и какая поддержка ребёнку пока необходима. Ведь наша задача не в том, чтобы однажды увидеть правильный ответ и решить, что теперь ученик обязан справляться всегда. Наша задача — помочь ему научиться получать этот результат самостоятельно и достаточно стабильно. И для этого гораздо полезнее выяснить, что именно помогло ему вчера, чем в очередной раз спрашивать, почему сегодня он не захотел.
Канал в каталоге Максиметера
237 подписчиков · Образование