ШКОЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ | Дислексия, дисграфия, дизорфография | Величенкова Ольга
Образование · 18 июня 2026 г.
Проблемные моменты в диагностике дисграфии — 18 июня 2026 г. в 07:57:07.864
Проблемные моменты в диагностике дисграфии #Величенкова Запланировала два поста с описанием проблемных моментов в диагностике и коррекции дисграфии. Сначала о диагностике. 1. Создаётся ощущение, что привычку судить о механизмах нарушения по ошибкам не перебить ничем. И действительно, в самом названии ошибки как будто «зашит» механизм. Например, акустико-артикуляционные смешения (ошибки фонемного распознавания). Они с чем связаны? С нарушением фонематического восприятия, не так ли? А на самом деле даже здесь есть и другие варианты. 📍Остальные же ошибки многофакторны. И сколько ни говори о том, что пропускать буквы можно по разным причинам, всё равно им приписывают какой то механизм. Логопед комментирует детскую работу и сразу определяет, что ошибки «регуляторные». Но трактовать нужно не отдельную ошибку, а паттерн — объяснимое сочетание ошибок. А затем идти проверять свою трактовку. 2. Ошибки делят на «свои» (логопедические) и «чужие» (орфографические). Но все они наши! И Р. Е. Левина полжизни писала об орфографических ошибках при ТНР. 3. При диагностике пытаются начислять баллы: 5–8 ошибок — 1 балл, 9–15 — 2 балла и т. д. И при «лёгкой» степени дисграфии назначим курс коррекции в пару месяцев, а при «тяжёлой» — в полгода. При любой неуспеваемости нужно оказывать помощь! Просто посчитайте ошибки, если хотите оценить серьёзность проблемы. Баллы трудно искоренить из педагогического опыта, но это необходимо: они не просто бесполезны, они вредны. Борюсь! 4. Обследование может состоять из специального диктанта, нашпигованного особым материалом (все низкочастотные звуки, все оппозиции). Такой подход не даст объективной картины. 5. Анализ письма и определение типа дисграфии подменяют специфическими тестами по разным разделам русского языка. Так невозможно понять, в чём проблема с письмом. Не знать, как образуется какая нибудь редкая форма множественного числа, — ещё не значит иметь аграмматическую дисграфию (которой, строго говоря, не бывает). 6. И, конечно, есть проблемы с дифференциацией дисграфических и орфографических ошибок. Чаще всего ошибки фонемного распознавания переоценивают, а это мешает организовать коррекцию. 📌 Подробно разберём все аспекты диагностики дисграфии на большом мастер-классе в Москве «Диагностика дисграфии у младших школьников». Вы научитесь видеть ситуацию комплексно, перейдете от трактовки отдельных ошибок к пониманию синдрома, который характеризуется определенными количественно-качественными показателями паттерна ошибок. Встречаемся в эту субботу 20 июня в 10:00! 🎁 Участники МК получат в подарок «Расширенную версию атласа-определителя ошибок» (электронный вариант). 🔗 Иду на мастер-класс