СВОБОДА ИЛИ РАБСТВО
СВОБОДА ИЛИ РАБСТВО В чем самая большая и принципиальная разница для ребенка в классическом дошкольном воспитании/образовании и методике доктора Монтессори? В свободе. Но понятие свободы сейчас на столько у многих исковеркано современными тенденциями, что об этом обязательно нужно говорить подробно. И это на столько глубокая тема, взаимосвязанная со многими моментами, что в короткий пост из пары слов ее никак не вместишь, поэтому говорить об этой теме буду не один раз. __________________________________ «Тот, кто действует по принуждению внешней силы, — раб», — считает философ Фома Аквинский. Итак, существуют две возможности: а) ребенок делает что-либо по собственному желанию и б) ребенок достигает неких целей, подчиняясь учителю. К примеру, два ребенка одного возраста решают один и тот же длинный пример с делением. Со стороны кажется, что они действуют одинаково, но на деле все может быть иначе. Один мальчик будет делать это, потому что ему велели, а другой — по своей свободной воле. В последнем случае это собственный выбор ребенка, в предыдущем — это выбор учителя. Вслед за Монтессори давайте приведем еще один пример. Возьмем а) ребенка, который идет, поддерживаемый матерью, и б) ребенка, который идет самостоятельно. И в том и в другом случае перед нами «ребенок, который идет». Но какая между ними разница! Это два различных периода в жизни ребенка. Наша обязанность — помочь ребенку действовать без посторонней помощи, то есть самостоятельно. Мы должны поступить как мать, которая, если ее малыш осмеливается ходить, только цепляясь за ее платье, незаметно вкладывает в его крошечную ручку край его собственной одежды. Дальше ребенок идет один, открывая с радостью для себя, что умеет это делать. Природа стремится дать ребенку желание отделиться от взрослого и действовать самостоятельно, но для того чтобы он сумел это сделать быстро и эффективно, мы должны оказать ему необходимую помощь. В наших школах можно увидеть малышей, которые выбирают себе занятие и выполняют множество последовательных действий в процессе работы. Если учитель навязал ребенку это занятие и направляет каждый его шаг, приговаривая: «Делай то-то и то-то! Смотри и думай, как я тебе говорю!» — тогда работа останется незаконченной, потому что в этом случае единство личности и концентрация ребенка будут нарушены вмешательством учителя. Независимость жизненно необходима ребенку не только тогда, когда он решает делать то, что ему нравится, но и тогда, когда он принимает решение, делать ли это вообще. Вопрос в том, действовать или нет как независимое существо, — «быть или не быть». Это тропа, ведущая к свободе, и другого пути, полагаю, нет. До тех пор пока учитель вмешивается и открыто руководит ребенком, личность последнего не в состоянии свободно развиваться и всегда действует под чьим-то влиянием. Таким образом, становится очевидно, что независимость и свободный выбор — это понятия не только из области философии, но и из области жизни. Веками реформаторы образования лишь в теории признавали следующий принцип — в процессе роста ребенок раскрывает дремлющие в нем внутренние силы и поэтому должен как можно чаще действовать самостоятельно, — но на практике многие дети до сих пор находятся в «рабстве» у подавляющих и полностью контролирующих их взрослых! Э.М. Стэндинг Жизнь и творчество Марии Монтессори ______________________________________ Одно из самых больших заблуждений, что дети, в монтессори школах делают все что захотят. Но это не совсем так. В монтессори методе есть рамки (правила). Но внутри этих рамок у ребенка есть свобода выбора. Там, где нет правил и дисциплины, не может быть и свободы. Там где нет правил - царствует хаос. Но для соблюдения этих рамок вовсе не обязательно применять физическую силу, кричать на детей, дергать, давить эмоционально и т.д. Просто удивительно, на сколько детям самим комфортно существовать в понятных и простых правилах рядом с подготовленным взрослым.