Сегодня провела повторную диагностику чтения своему шестикласснику.⠀
Сегодня провела повторную диагностику чтения своему шестикласснику.⠀ На связи с вами рубрика #закулисье_репетитора_эм ⠀ Первую проводила перед началом занятий. Сейчас мне важно посмотреть динамику и понять, насколько правильно я определила коррекционные задачи.⠀ ⠀ В первый раз была нейродиагностика и СМИНЧ с ТОПЕЧ в нейроподходе.⠀ Сегодня использовала только методику ТОПЕЧ с нейропсихологическим анализом ошибок, которая позволяет исследовать автоматизацию оперативных единиц и разные функции, участвующие в процессе чтения.⠀ ⠀ Передо мной два протокола: первичный и сегодняшний. В каждом семь списков по 100 элементов: цифры, буквы, слоги разной сложности и слова.⠀ ⠀ Сначала сравниваю количественные показатели. И тут есть чему порадоваться! ⠀ Среди оперативных единиц автоматизированы все. То есть разница во времени чтения всех таблиц в пределах допустимого.⠀ ⠀ В августе на чтение слогов ССГ/ГСС мальчику потребовалось 123 секунды, сегодня – 72. И именно эта оперативная единица была не автоматизирована. И с нее мы начинали работу.⠀ ⠀ На чтение слов со стечениями согласных уходила 101 секунда, сейчас — 83. Причём время выполнения сократилось во всех семи списках.⠀ ⠀ Дальше самая интересная для меня часть работы – качественный анализ ошибок, то есть нейропсихологический анализ ошибок.⠀ ⠀ Смотрю, где ребёнок ошибается, сохраняет ли последовательность букв, упрощает ли сложную структуру слова, замечает ли собственные ошибки, есть ли смешения перцептивно похожих слов.⠀ ⠀ Например, ребёнок может быстро прочитать слово, но пропустить согласный при стечении. Или переставить буквы местами. Или сначала прочитать неправильно, а затем самостоятельно исправиться. Или угадать слово по его зрительному сходству.⠀ ⠀ Внешне ошибка одна, но за ней могут стоять разные механизмы, а значит, и коррекционные задачи будут отличаться, поэтому я всегда провожу нейропсихологический анализ ошибок. В начале сотрудничества результаты диагностики помогли мне выделить неавтоматизированную оперативную единицу чтения ССГ/ГСС, слабые и сильные функции и определить, над чем работать на занятиях.⠀ ⠀ Сегодня сравниваю результаты и проверяю свои первоначальные гипотезы.⠀ ⠀ Например, скорость чтения сложных слогов заметно выросла. Это хороший показатель. Но отдельные ошибки сохранились, поэтому говорить о полной автоматизации навыка чтения пока рано. ⠀ ⠀ Также мы продолжаем работу над осмысленным чтением, так как кроме технического компонента были сложности и с пониманием. Мальчик очень умный, изучает 2 иностранных языка, но это не исключает определенных трудностей в чтении и письме [после коррекции чтения планируем с мамой перейти коррекцию русского].⠀ ⠀ Теперь нужно проанализировать, какие ошибки ушли, какие повторяются и в каких условиях ребёнку по-прежнему требуется больше времени или усилий.⠀ ⠀ На основании этого буду корректировать содержание следующих занятий: усложнять речевой материал и уделять больше внимания произвольной регуляции, потому что улучшение технического компонента ещё не означает, что школьник так же успешно справляется с осмысленным чтением учебных текстов. Лучше стало? Да. К пониманию сделан огромный шаг? Да. Кстати, очень люблю эту часть своей работы: сравнивать результаты, разбирать каждую ошибку, проверять предположения, а потом на основании всего этого планировать следующие занятия.⠀ ⠀ За эти месяцы у мальчика появилась положительная динамика по всем временным показателям ТОПЕЧ. Я этому очень рада.⠀ ⠀ Но для меня важно ещё понимать, как помочь ребёнку продвинуться дальше. Поэтому диагностика сопровождает мою коррекционную работу на разных этапах. Её результаты помогают мне принимать конкретные методические решения, а не просто фиксировать успехи ученика.⠀ ⠀ анкета| забрать систему| сайт .