Разбор первого кейса вызвал у вас большой интерес и собрал много комментариев. — 12 июля 2026 г. в 12:00:03.618
Разбор первого кейса вызвал у вас большой интерес и собрал много комментариев. 📒Поэтому предлагаем продолжить тренировку и разобрать ещё одну работу с марафона «Тетрадь все расскажет». Рекомендуемую схему анализа мы описывали в посте с кейсом № 1. Перед вами работы девочки, которая окончила 3-й класс. Подробной информации о ребёнке и имеющихся жалобах у нас нет. ▶️Чтобы анализировать кейс вместе со спикерами, включайте аудиоразбор в следующем посте: рассматривайте работы, отмечайте симптомы и шаг за шагом сопоставляйте свои гипотезы с выводами экспертов. Какие симптомы заметили вы? 📌Подсказка: 🔹 большое количество орфографических ошибок, в том числе на уже изученные правила; 🔹 ошибки в словарных словах; 🔹замены гласных и смешение гласных первого и второго ряда; 🔹замена сочетаний «тс» и «тся» на «ц» и «тса»; 🔹пропуски букв, особенно гласных; 🔹частые пропуски мягкого и твёрдого знаков; 🔹 написание слов по принципу «как слышится, так и пишется»; 🔹 трудности при подборе однокоренных слов и словообразовании; 🔹 пропуски заглавных букв и точек; 🔹большое количество исправлений; 🔹 незаконченные задания, недописанные слова и последние буквы; 🔹 трудности с оформлением работ и соблюдением нужного количества строк между ними; 🔹колебания размера букв и неустойчивое расположение слов и букв на строке. Теперь попробуйте перейти от симптомов к возможным причинам. Какие гипотезы о механизмах этих трудностей видите вы? 📌К каким выводам пришли Захарова Марина Николаевна и Крупенина Елена Валерьевна? Наиболее выраженными в этом кейсе спикеры назвали слухоречевые трудности.На них могут указывать замены и смешения звуков и букв, фонематические ошибки, пропуски букв, написание слов так, как они слышатся, а также трудности со словообразованием и подбором однокоренных слов. Например, вместо слова «сторожить» девочка пишет «сторожнить», а вместо «скользить» — «скользиц». Такие ошибки могут быть связаны с переработкой слухоречевой информации и фонематическими процессами. 📌Какие дополнительные гипотезы выдвинули спикеры? 🔹регуляторные трудности — они выражены немного меньше слухоречевых, но всё равно заметны. На них указывают проблемы с оформлением работ, большое количество исправлений, пропуски букв, недописанные слова и незавершённые задания; 🔹 зрительно-пространственные трудности — ребёнок не всегда правильно размещает слова и буквы на строке: они колеблются по размеру и иногда словно «висят в воздухе». К этой же гипотезе спикеры отнесли преобладание пропусков гласных и выраженные трудности со словарными словами. Таким образом, ведущими в этом кейсе являются слухоречевые трудности. Регуляторные проявления выражены немного меньше, но остаются заметными. Зрительно-пространственные трудности также могут присутствовать, хотя выглядят не такими выраженными, как слухоречевые. При этом почерк девочки достаточно разборчивый и аккуратный. С точки зрения переключения и серийной организации движений она пишет заметно лучше ребёнка из первого кейса. 📌Отдельно спикеры отметили большое количество дизорфографических ошибок и наличие симптомов дисграфии. При дальнейшем обследовании важно учитывать дополнительные факторы: — в какой стране, школе и по какой программе учится ребёнок; — какие правила уже пройдены и какой материал изучается сейчас; — какова зона актуального развития девочки; — есть ли у неё нарушения слуха. Если вам интересно научиться так же анализировать работы детей, определять причины ошибок и понимать, как с ними работать дальше, приглашаем вас на программу «Нейропсихологическая профилактика и коррекция трудностей обучения». Старт: 20 июля. На курсе эксперты и спикеры наших эфиров соединяют нейропсихологию с педагогикой и показывают, как переносить методы коррекции непосредственно на учебный материал. А на практикумах участники разбирают реальные кейсы и составляют коррекционные маршруты для детей. 🧡Подробнее о программе —https://clck.ru/3UdKHr