Недавно мы провели эфир для участников марафона «Тетрадь все расскажет», на котором раз...
Недавно мы провели эфир для участников марафона «Тетрадь все расскажет», на котором разобрали работы учеников 1–6 классов с точки зрения диагностических гипотез. 📍Сегодня предлагаем вам самостоятельно проанализировать один из кейсов с эфира. Перед вами работы девочки 11 лет, ученицы 5-го класса. Помимо ошибок на письме, у неё есть трудности с чтением: низкая скорость, сложности со слогослиянием и угадывающее чтение. ✍️Проведите анализ по схеме, которую предложили на эфире спикеры Захарова Марина Николаевна и Крупенина Елена Валерьевна: 1. Рассмотрите все представленные работы ребёнка. 2. Выпишите замеченные симптомы, не пытаясь сразу объяснить их причины. 3. Оцените частоту каждого симптома: какие ошибки повторяются постоянно, а какие встречаются лишь эпизодически? 4. Выделите ведущие, устойчивые симптомы и отделите их от единичных. 5. Сопоставьте повторяющиеся симптомы и сформулируйте гипотезы о механизмах, которые могут за ними стоять. Чтобы анализировать кейс вместе со спикерами, включайте аудиоразбор в следующем посте: рассматривайте работы, отмечайте симптомы и шаг за шагом сопоставляйте свои гипотезы с выводами экспертов. Прикрепили следующим постом Какие симптомы заметили вы? 📌Подсказка 🔹большое количество орфографических ошибок, в том числе на уже изученные правила; 🔹 пропуски букв в знакомых словах; 🔹отсутствие заглавных букв в начале предложений и точек в конце; 🔹колебания высоты и размера букв; 🔹периодические выходы за границы строки и поля; 🔹переход от письменных букв к печатным, разделение букв и удлинённые соединения; 🔹 многочисленные исправления, небрежность и возможная поспешность при выполнении работ. Теперь попробуйте перейти от симптомов к возможным причинам. Какие гипотезы о механизмах этих трудностей видите вы? Сформулируйте собственный ответ, а затем смотрите выводы спикеров. 📌К каким выводам пришли Захарова М.Н и Крупенина Е.В.? Главная гипотеза по этому кейсу — выраженные регуляторные трудности. Именно их спикеры назвали ведущим механизмом трудностей девочки. Судя по работам, девочка знает многие правила и в некоторых случаях может их применять. Однако ей сложно удерживать программу действий, применять известные правила во время письма и контролировать полученный результат. Поэтому часть ошибок связана не с незнанием правил, а с тем, что ребёнок не использует их непосредственно во время выполнения работы. На регуляторные трудности также указывают поспешность, импульсивные ошибки, многочисленные исправления, пропуски букв и несоблюдение правил оформления предложений, которые должны были автоматизироваться ещё в начальной школе. 📌Какие дополнительные гипотезы выдвинули спикеры? 🔹трудности серийной организации движений и действий.На них могут указывать разделение букв, переход к печатному письму, удлинённые соединения и сложности переключения от одного элемента к другому; 🔹зрительно-пространственные трудности — о них могут говорить колебания размера букв и периодические выходы за границы строки. Обе эти трудности спикеры оценили как менее заметные и, скорее всего, умеренные. Трудности серийной организации могут проявляться не только на письме, но и в чтении: ребёнку сложно переключаться от одного элемента к другому, что может быть связано с низкой скоростью и трудностями слогослияния. Для регуляторных трудностей, в свою очередь, характерно угадывающее чтение. 📚Учтите, анализ тетрадей позволяет только сформулировать диагностические гипотезы. Чтобы подтвердить или опровергнуть их, необходимо наблюдать за ребёнком в деятельности и провести дополнительное обследование. А если вы хотите потренироваться ещё на двух реальных кейсах, посмотрите полную запись эфира «Что скрывается за ошибками в тетрадях?». 🔗Смотрите полную запись эфира в Лектории https://clck.ru/3UdJ2x или VK https://clck.ru/3UdJ3F
Канал в каталоге Максиметера
1 096 подписчиков · Психология