Юлия Улиткина · ЛИТЕРАТУРА · профильные школы · ЕГЭ · олимпиады
Образование · 23 августа 2026 г.
КАК НЕ НАДО ПИСАТЬ — 23 августа 2026 г. в 11:54:49.536
КАК НЕ НАДО ПИСАТЬ Эффект мнимой глубины Хочу показать вам реальный развернутый ответ. Ученик пишет о роли эпитетов в стихотворении Тютчева «Тени сизые смесились…». Это может быть фрагмент сочинения на вступительном экзамене в профильный гуманитарный класс, на ОГЭ, ЕГЭ, олимпиаде по литературе. Родителю ответ покажется неплохим. На самом деле это слабая работа. Текст привожу без исправлений. «В этом стихотворении эпитеты играют изобразительно-выразительную роль. С одной стороны они показывают нам определения самих явлений: «сумрак зыбкий», «тихий, томный, благовонный». Они помогают читателю увидеть всю картину происходящего. Но с другой стороны они передают нам чувства лирического героя во всей своей красе. Например «тени сизые» показывают, какие они огромные, и каким маленьким, жалким чувствует себя лирический герой. Но после он принимает это и повествует нам о том, что «Чувства мглой самозабвенья переполни через край!.. Дай вкусить уничтоженья, С миром дремлющим смешай!» В этих строчках автор создал нам чувство «торжественного принятия», лирический герой присоединяется к абсолюту, он больше не заперт внутри себя и может «летать». Все это мы можем прочувствовать во всех тонкостях только благодаря правильно подобранным эпитетам». На первый взгляд – вполне прилично. Есть термин, цитаты, рассуждение. Некоторые наблюдения и правда неплохие. На второй – все начинает сыпаться. «Тени сизые» почему-то названы огромными. Лирический герой – маленьким и жалким. Он «присоединяется к абсолюту» (?!) и «может летать». Но ни одно из этих утверждений не доказано текстом. 📍Типичная речевая ошибка – неточное словоупотребление: лирический герой «повествует нам о том, что…». Ребенок берет глагол «повествует», соотнося цитату с повествованием (рассказом о событии) как типом речи, но анализирует стихотворение, где нет рассказа о событиях, а передано состояние лирического героя. 💥 Отдельно – о местоимении «весь». Оно постоянно встречается в детских работах, в том числе в сочинении ЕГЭ по русскому языку. Оно преследует проверяющих, а мне, например, спать не дает. Вот ребенок пишет: «Они помогают читателю увидеть всю картину происходящего». Это как же? Прямо всю-всю картину? «Зыбкий» – это «колеблющийся, изменчивый». «Тихий», «томный», «благовонный» соединяют звук, запах и эмоциональное состояние. Где здесь «вся картина»? Заканчивает сочинение ребенок (обратите внимание) тем же приемом: «Все это мы можем прочувствовать во всех тонкостях…» А всех тонкостей-то и нет. Есть разрозненные и не очень точные наблюдения. Я каждый год читаю десятки сочинений не только по литературе. Сочинение ЕГЭ по русскому языку дети пишут ровно так же. Прячут за мнимой убедительностью местоимения «весь» пустоту и отсутствие мысли. «Автор показывает всю красоту родной природы», хотя в тексте одна ромашка. Раскрывает «всю сложность человеческой души», хотя названо одно переживание. Звучит красиво. Но при чем тут анализ? Речевые и грамматические ошибки – боль. Например, классическое «повествует нам» – это убийца баллов, как и любое ошибочное глагольное управление. Повествовать можно о чем-то, но не кому-то. Кому-то можно рассказывать. «Создал нам чувство» – туда же. В мусор. Стилистическую неуместность «чувства … во всей своей красе» тоже. Работа, которая внешне кажется содержательной, не выдерживает строгой проверки. Ребенок может много читать и уверенно отвечать на уроке. А письменно анализировать – точно, доказательно, с опорой на текст – не умеет. Такой навык я называю филологическим письмом. Это сердце литературного анализа. Он универсален: нужен на ЕГЭ, вступительном экзамене в гуманитарный класс и на олимпиаде по литературе. Навык филологического письма я помогаю развивать своим ученикам. Если готовитесь к ЕГЭ, поступлению в профильную школу, олимпиаде – пишите в личные сообщения. Подпишитесь на канал. ТГ | ВК