Почему вопрос «Всем понятно?» почти ничего не говорит о понимании?
Почему вопрос «Всем понятно?» почти ничего не говорит о понимании? Учитель заканчивает объяснение новой темы, откладывает мел и внимательно смотрит на класс: «Ну что, всем понятно?» В ответ несколько человек кивают, кто-то произносит неуверенное «да», остальные молчат. Никто не задаёт вопросов, никто не просит повторить. Можно двигаться дальше. Через десять минут начинается самостоятельная работа, и выясняется, что половина класса не знает, с чего начать. Учитель искренне удивляется: «Но вы же сказали, что всё понятно!» Ученики тоже не обязательно пытались его обмануть. В тот момент им действительно могло казаться, что объяснение было ясным. Возникает любопытный педагогический парадокс: чем понятнее учитель объясняет материал, тем легче ученику принять ощущение понимания за само понимание. Дело в том, что следить за чужим рассуждением и самостоятельно воспроизводить его — совершенно разные интеллектуальные задачи. Когда учитель последовательно объясняет правило, решает пример или разбирает сложное явление, каждый следующий шаг кажется естественным продолжением предыдущего. Логика прозрачна, переходы убедительны, выводы не вызывают возражений. Ученик узнаёт знакомые слова, соглашается с рассуждением, видит, почему получился именно такой ответ. Но при этом ему не приходится самостоятельно выбирать следующий шаг, извлекать нужные сведения из памяти или проверять собственную гипотезу. Всю сложную работу по организации объяснения уже выполнил педагог. Поэтому ощущение «я понимаю, что он делает» легко превращается в уверенность «я умею делать это сам». Разница обнаруживается только тогда, когда готовое рассуждение исчезает и нужно построить собственное. Психологи, изучающие обучение и память, хорошо знают этот эффект. Знакомство с информацией часто создаёт субъективное ощущение знания, которое оказывается сильнее реальной способности самостоятельно её воспроизвести или применить. Особенно убедительной такая иллюзия становится при повторном объяснении. Учитель возвращается к материалу, и теперь всё кажется ещё понятнее: слова знакомы, примеры уже встречались, логика узнаётся с первых фраз. Ученик чувствует, что продвинулся вперёд, хотя иногда изменилось прежде всего ощущение лёгкости восприятия. Именно поэтому перечитывание параграфа или повторный просмотр решения могут казаться гораздо эффективнее, чем попытка объяснить материал без подсказки. Во втором случае сразу обнаруживаются пробелы, а в первом они нередко остаются незаметными. Но у вопроса «Всем понятно?» есть ещё одна проблема: он обращён не только к знаниям, но и к социальному поведению. Представим ученика, который действительно запутался. Чтобы ответить отрицательно, ему нужно публично признать своё затруднение, остановить движение всего класса и, возможно, стать причиной повторного объяснения для остальных. Не каждый готов на это, особенно если вокруг уже кивают и собираются записывать домашнее задание. Кроме того, далеко не всегда ученик способен точно определить, чего именно он не понял. Иногда материал кажется ясным до тех пор, пока не возникает необходимость что-то сделать самостоятельно. Поэтому молчание класса может означать что угодно: понимание, неуверенность, усталость, нежелание выделяться или просто отсутствие сформулированных вопросов. Само по себе оно почти ничего не сообщает о том, насколько успешно усвоена тема.