Чем лучше работает учитель, тем больше ему поручают: почему инициативные педагоги стано...
Чем лучше работает учитель, тем больше ему поручают: почему инициативные педагоги становятся самыми перегруженными? В каждой школе есть такой учитель. На него можно положиться. Он не подведёт, не забудет, не сорвёт сроки. Проведёт открытый урок, организует конкурс, подготовит презентацию, напишет отчёт, поможет коллегам и найдёт выход из любой сложной ситуации. Руководство его ценит. Коллеги уважают. Родители благодарят. Но именно такой педагог нередко оказывается самым перегруженным человеком в школе. И здесь возникает довольно странный управленческий парадокс: чем лучше сотрудник справляется со своей работой, тем больше дополнительной работы ему поручают. Почему так происходит? Представим обычную ситуацию. В школу поступает поручение организовать мероприятие. Директор или заместитель начинает думать, кому его доверить. Один педагог сразу говорит, что занят. Второй объясняет, что не умеет работать с нужной программой. Третий предупреждает, что у него слишком большая нагрузка. А четвёртый просто берёт и делает. Причём делает хорошо. В следующий раз поручение снова получает четвёртый. Ведь с ним надёжнее, быстрее и спокойнее. Постепенно именно он становится ответственным за конкурсы, проекты, мероприятия, методические разработки, оформление документов и десятки других направлений. Получается, что профессиональная компетентность превращается не только в преимущество, но и в источник дополнительных обязанностей. Самое интересное — что происходит с остальными В такой системе постепенно формируется негласное правило: если хочешь меньше дополнительных поручений, не демонстрируй слишком большую готовность их выполнять. Звучит абсурдно, но с точки зрения поведения сотрудников это вполне объяснимо. Активный педагог видит, что его инициативность регулярно оборачивается новой работой. При этом менее активные коллеги сохраняют больше свободного времени. Возникает вопрос: зачем предлагать новую идею, если потом именно тебе придётся заниматься её реализацией, оформлять документы и готовить итоговый отчёт? Так школа рискует получить совершенно противоположный результат. Вместо развития инициативности — осторожность. Вместо творческих предложений — молчание на совещаниях. Вместо желания участвовать в новых проектах — стремление не привлекать к себе лишнего внимания. Почему благодарности недостаточно? Руководители могут искренне считать дополнительные поручения проявлением доверия. «Мы поручаем это вам, потому что вы лучший специалист». «Кроме вас, никто не справится». «Вы у нас самый ответственный человек». Для педагога такие слова, безусловно, приятны. Но профессиональное признание не отменяет ограниченности рабочего времени. Учителю всё равно необходимо готовиться к урокам, проверять работы, общаться с родителями, заниматься детьми и выполнять основные должностные обязанности. И если за каждым признанием профессионализма следует очередное поручение, со временем похвала может перестать восприниматься как поощрение. Более того, возникает ощущение несправедливости: ответственность распределяется неравномерно, а высокая результативность становится основанием для увеличения нагрузки. А что происходит с качеством образования? Это, пожалуй, самый важный вопрос. Когда сильный педагог постоянно занят организационными задачами, у него остаётся меньше времени на то, в чём он действительно профессионален. На разработку интересных уроков. На индивидуальную работу с учениками. На изучение новых методик. На собственное профессиональное развитие. Школа получает хорошо организованное мероприятие, своевременно подготовленный отчёт и успешно реализованный проект. Но одновременно рискует потерять часть педагогического потенциала сотрудника. Возникает противоречие: стремясь повысить эффективность школы за счёт лучших учителей, управление может постепенно снижать эффективность их основной работы. Что с этим делать директору?