Почему похвала иногда снижает желание учиться?
Почему похвала иногда снижает желание учиться? Учитель возвращает проверенные работы и с улыбкой говорит одному из учеников: «Молодец! Ты у нас такой умный, сразу видно, что способный!» Ребёнок доволен, одноклассники смотрят с уважением, педагог уверен, что сделал важное дело — поддержал уверенность ученика и укрепил его желание учиться. Казалось бы, что может быть естественнее? Хороший результат заслуживает одобрения, а добрые слова должны вдохновлять на новые достижения. Но через некоторое время учитель замечает странную перемену: ученик, которого постоянно хвалили за способности, начинает избегать сложных заданий, болезненно реагирует на ошибки и всё чаще выбирает то, с чем наверняка справится. Возникает педагогический парадокс: похвала, которая должна была укрепить уверенность в себе, иногда делает человека более зависимым от успеха и менее готовым рисковать. Чтобы понять, как это происходит, стоит обратить внимание не столько на сам факт похвалы, сколько на её содержание. Когда взрослый говорит ребёнку «Ты очень умный», он вроде бы сообщает нечто приятное и обнадёживающее. Однако вместе с комплиментом ученик получает определённое представление о причинах своего успеха: хорошая работа получилась потому, что он обладает особым качеством — умом, талантом, способностями. Постепенно это качество может стать важной частью его представления о себе. И тогда следующая трудная задача оказывается уже не просто учебным испытанием, а своеобразной проверкой личности. Если получилось быстро и правильно — значит, я действительно умный. Если не получилось — возникает неприятный вопрос: а вдруг я вовсе не такой способный, как обо мне думают? В результате ошибка начинает угрожать не только оценке, но и привычному образу самого себя. Психолог Кэрол Дуэк и её коллеги исследовали, как разные способы похвалы влияют на отношение детей к трудностям. В одном из известных экспериментов школьников после успешного выполнения заданий хвалили либо за интеллект, либо за приложенные усилия. В последующих испытаниях дети, получившие похвалу за ум, в среднем чаще предпочитали задания, позволявшие сохранить впечатление собственной успешности, и тяжелее переживали неудачу. Те, кого хвалили за усилия, чаще проявляли готовность браться за более сложные задачи. Эти результаты не означают, что любой комплимент способностям обязательно вреден, а похвала за старание всегда полезна. Но они показывают важную закономерность: слова взрослого способны влиять не только на настроение ребёнка, но и на то, как он объясняет собственные успехи и неудачи. Особенно заметным этот механизм становится в школьной среде, где результат постоянно сравнивается с ожиданиями. Ученик, которого привыкли считать сильным, нередко оказывается в непростом положении. От него ждут высоких оценок, быстрых ответов и правильных решений. Он и сам постепенно начинает воспринимать эти ожидания как обязательство. Пока задания относительно просты, такая репутация приносит удовольствие. Но рано или поздно появляется тема, которая не даётся сразу, задача, требующая нескольких попыток, или контрольная, на которой привычная уверенность исчезает. И здесь ученик может столкнуться не столько с трудностью материала, сколько со страхом перестать соответствовать собственному образу. Иногда проще отказаться от сложного задания, чем попробовать и обнаружить, что ты не справился. Так похвала за способности, особенно если она становится постоянной характеристикой личности, может незаметно превратиться в источник тревоги.