Вы уже так делаете. А знаете почему это работает?
Вы уже так делаете. А знаете почему это работает? Преподаватели уже многое делают интуитивно: • замечают интересные выражения в речи ученика, • возвращаются к знакомой лексике на следующих уроках, • не идут строго по учебнику, если видят, что ученику хочется о чем-то рассказать. Но как сделать это не просто удачным решением на одном уроке, а понятной системой работы? В выпускных анкетах наших курсов по лексическому подходу преподаватели описывают, как меняется их работа: Многие вещи, которые раньше я делала по наитию, получили названия, объяснения и конкретные инструменты: как выбирать лексику, работать с chunks и collocations, помогать ученику замечать язык, возвращать его в разных контекстах и постепенно переводить в активную речь. Мне понравилось, что курс дал не только общие идеи […] а заставил гораздо внимательнее и структурированнее посмотреть на сам процесс: что выбирать, как помогать ученику замечать язык, как работать с активацией речи и как возвращать уже встречавшуюся лексику И это особенно заметно, когда речь заходит о конкретном навыке. Например, об аудировании. Ученик понял, о чем был разговор, и правильно ответил на вопросы. Супер! Но что дальше? Можно закончить упражнение и пойти дальше. А можно посмотреть на скрипт и найти в нем язык, который пригодится ученику. Подумать, как помочь ему заметить его, вернуться к нему и использовать в собственной речи. Но как выстроить такую работу? Как выбирать задания и организовать повторное прослушивание? Как сделать аудио источником живого языка и произношения? На курсе «Как обучать аудированию» с Мариной Долгачевой будем разбираться с этими вопросами. Вместе переведем знакомые методические идеи в конкретные приемы работы с аудио. Ранние цены на курс действуют еще 2 дня — подробнее на сайте