1 августа. Две трети лета позади. А значит, самое время начинать готовиться к новому уч...
1 августа. Две трети лета позади. А значит, самое время начинать готовиться к новому учебному году. Сейчас все пойдут в магазины за канцтоварами и новой формой. Помню, и у меня каждый год август был таким: мы ездили в «Ашан» за тетрадями и всякими принадлежностями. Многое потом не пригождалось. Особенно нравились тетрадки по предметам со справочной информацией. Правда, каждый год половина оставалась нетронутой: по многим предметам мы почти ничего не писали на уроках. Зато по русскому, математике и физике тетрадей всегда не хватало. Как же удобно стало в университете, когда можно было просто завести одну большую тетрадь для всего! Просто переставляешь блоки туда‑сюда — и не нужно копаться в огромных залежах тетрадей. Причём чем дальше шло обучение, тем меньше становилось записей. У нас на факультете многие лекции были в электронном виде, а кучу полезной информации можно было найти в группах «ВКонтакте» или на некоторых сайтах. Сейчас, конечно, всё стало ещё удобнее: ещё больше полезного есть в общем доступе. При этом я замечаю, что очень многие ученики довольно халатно относятся к своим записям. И это не зависит от возраста или предмета: просто одни постоянно теряют тетради, другие пишут на листках и потом не могут ничего найти. Конечно, есть электронные конспекты с уроков, которые мы ведём на занятии, но свои записи тоже нужно ценить и использовать. Мне кажется, сейчас недостаточно развивается навык конспектирования. Надо понимать, что записи занятий — это не только то, что учитель пишет на доске или просит записать учеников. Это ещё и комментарии, наблюдения, подсказки и важные тонкости, которые часто проговариваются вслух. Очень многое ученики пропускают мимо ушей, потому что просто не понимают, что нужно записать, а что нет. В университете этому, конечно, уделяется больше внимания: каждое слово лектора может оказаться важным при подготовке к экзамену, и нужно научиться оценивать, что стоит зафиксировать, а что можно опустить. Хотя отношение к конспектам и лекциям у всех разное — и во многом оно формируется тем, как сам лектор относится к своему делу. Пока мы учились в университете, каких только лекторов я не встречал. Были те, кого было интересно слушать: тема урока была выстроена логично, можно было записать всё важное, да и сам преподаватель делал уточнения насчёт того, на что стоит обратить особое внимание. А были лекторы, которые, казалось, просто отрабатывали урок и стремились уйти при первой возможности. Слушать их было тяжело, а лекции получались скучными. В какой‑то момент мы почти перестали ходить на такие занятия — они к тому же часто стояли первыми парами. Можно было, конечно, поспать, но мы поддерживали друг друга. Поскольку за посещаемостью одной из наших одногруппниц строго следили, мы все собирались даже на первую пару — просто проводили это время в другом месте. Да, было время… Зато это нас сплотило: мы помогали друг другу, пока была такая возможность. Правда, уже много лет мы почти не общаемся. Поэтому на уроках мне часто приходится специально делать акцент на том, что важно, что нужно записать и что нужно запомнить. Иногда дети сами этого не понимают — видимо, в школах этому не учат системно. У меня есть несколько учеников, которых я уже какое‑то время никак не могу заставить записывать теорию и правильно оформлять домашнее задание. Оно получается просто нечитаемым — причём сам ученик потом не может объяснить, что там написано. И вот мы вдвоём пытаемся разобраться в его каракулях и непонятных символах. А когда ещё и нет рисунка к задаче по геометрии — вообще беда. Не знаю, как у других репетиторов по схожим предметам, но в моей практике сложилось чёткое понимание: умение вести конспекты и грамотно оформлять решение задач — это база. На уроке я иногда опускаю отдельные моменты, чтобы успеть разобрать побольше задач, но при этом всегда проговариваю, что именно нужно прописать, на что обратить внимание и где особенно важно не допустить ошибки. Но, кажется, ученики порой пропускают эти слова мимо