Что логопед успевает увидеть за первые 10 минут свободной игры, даже если ребёнок не ск...
Что логопед успевает увидеть за первые 10 минут свободной игры, даже если ребёнок не сказал ни одного слова? Иногда родители переживают перед диагностикой: «А если он вообще ничего вам не скажет? Вы же тогда не сможете понять, что с речью». На самом деле ребёнок может за первые 10 минут не произнести ни одного слова, а я уже успею собрать довольно много информации 👩🏫 Потому что сначала я смотрю на то, как он вообще действует. Например, даю несколько предметов и просто наблюдаю. Берёт ли ребёнок новую игрушку и пытается понять, что с ней можно сделать? Использует предмет по назначению или повторяет одно и то же действие: крутит, стучит, перекладывает? А если я покажу новый способ? Допустим, он просто катает машинку, а я построила ей гараж и показала: заехала → закрыли → открыли → уехала. Посмотрит ли ребёнок на моё действие? Попробует повторить? Возьмёт только один элемент или сможет воспроизвести небольшую последовательность? Я могу увидеть, насколько ребёнку доступно подражание действиям, а речевое подражание ведь не возникает отдельно от всего остального. Прежде чем повторять за взрослым новые звуки и слова, ребёнку вообще нужно уметь замечать чужой образец, удерживать его и пробовать сделать так же. Поэтому до речевого подражания отдельно оцениваются более базовые навыки: действия с предметами, движения, простые последовательности. Смотрю и на то, может ли ребёнок построить маленькую программу действий. Например: взять мяч → покатить → спрятать. Для нас три элементарных действия, а ребёнку нужно запомнить их порядок, переключиться между ними и довести цепочку до конца. Примерно такие последовательности начинают формироваться уже в раннем возрасте, и они тоже дают мне информацию о том, как ребёнок удерживает программу. Ещё один очень показательный момент — что произойдёт, если я немного изменю игру. Машинка всегда ехала по дороге, а теперь я отправила её под стол. Куклу обычно кормили, а я вдруг уложила её спать. Коробку раньше открывали рукой, а теперь я предлагаю другой способ. Ребёнок замечает изменение? Интересуется? Подхватывает? Может переключиться? Или любое изменение полностью разрушает игру? И нет, само по себе «он не захотел играть по-моему» ещё вообще ничего не означает. Я не ставлю заключение по одной машинке. Мне важна совокупность: как ребёнок исследует предметы, подражает, удерживает последовательность, принимает помощь, переключается, реагирует на новое, возвращается ли к взрослому и использует ли его как партнёра. Поэтому свободная игра на диагностике — это не те самые десять минут, когда «логопед пока просто знакомится, а настоящая проверка начнётся потом». Она уже началась. Иногда именно в свободной игре становится понятно, с каких проб идти дальше и почему простое «давайте больше повторять слова» этому ребёнку сейчас может вообще не подходить. Потому что если трудность находится раньше слова — например, в подражании, удержании последовательности, понимании действия или организации самой игры — начинать работу только со слов значит перескочить через несколько важных ступенек. И именно поэтому на комплексной диагностике я смотрю гораздо шире активного словаря. Мне нужно понять не только что ребёнок пока не говорит, а что уже сформировано под речью и на что мы можем опереться дальше.