Почему после пары занятий ребёнок ещё не освоил новый навык?
Почему после пары занятий ребёнок ещё не освоил новый навык? «Мы уже месяц ходим к логопеду, а новых слов почти нет. Может, занятия не помогают?» Понимаю, почему у родителей возникает такой вопрос, когда начинаешь водить ребёнка к логопеду, психологу или дефектологу, хочется как можно быстрее увидеть результат. Тем более если до этого уже долго ждали, что трудности пройдут сами. Но здесь стоит разобраться, сколько времени вообще требуется детскому мозгу, чтобы освоить что-то новое. Начнём с понятия сензитивных периодов. Это возрастные промежутки, когда мозг особенно восприимчив к освоению определённых навыков. Например, в первые 6–12 месяцев жизни активно настраивается восприятие звуков родного языка. Примерно в 18–24 месяца у многих детей происходит заметное ускорение роста словаря, а в дальнейшем активно развиваются грамматика и умение строить предложения. Первые годы жизни действительно очень благоприятны для речевого развития. Но сензитивный период совершенно не означает, что ребёнок должен освоить новый навык за неделю. Он говорит о восприимчивости мозга к определённому опыту, а не о скорости коррекционной работы. А сколько времени нужно, чтобы выучить новое слово? Здесь есть интересные исследования. В одном эксперименте двухлетних детей в течение месяца учили новым существительным, глаголам и действиям. Выяснилось, что дети лучше воспроизводили новые слова, когда встречались с ними в разные дни, а не получали все повторения за один раз. Причём новые существительные давались им легче, чем глаголы (а мы с вами помним как важен глагольный словарь для появления фразы). В другом исследовании дошкольники знакомились с новыми словами на пяти встречах в течение двух недель. Даже в благоприятных условиях заметные результаты при самостоятельном назывании появлялись не сразу, а после нескольких встреч. Но обратите внимание: узнать слово, повторить его и начать самостоятельно использовать это РАЗНЫЕ этапы обучения. Ребёнок может уже понимать слово «открой», правильно выбирать нужную картинку и даже повторять его за логопедом. А дома продолжать молча приносить маме закрытую коробку. Это не обязательно означает, что слово не усвоено, но пока оно ещё может быть недостаточно доступным для самостоятельного использования. Поэтому важно смотреть, что меняется между занятиями. Ребёнок стал быстрее понимать инструкцию? Начал подражать новым действиям? Чаще пытается повторять слоги? Использует знакомое слово с меньшей подсказкой? Получается ли применить его дома, а не только в кабинете? Все эти изменения помогают оценивать продвижение к цели. При этом я бы не советовала бесконечно ждать результата, объясняя всё тем, что «мозгу нужно время». Если несколько недель работа идёт без заметных изменений даже в ближайших задачах, специалист должен проверить, насколько они подходят ребёнку, достаточно ли практики и не мешают ли обучению другие трудности. Хороший план коррекционной работы предполагает не только терпение, но и регулярную оценку динамики. Поэтому после первых занятий я спрашиваю не только «Сколько новых слов появилось?», но и «Что ребёнок теперь может сделать с меньшей помощью, чем раньше?» А новые слова обязательно стоит вводить в обычную жизнь: использовать в игре, на прогулке, во время еды и одевания. Несколько коротких встреч со словом в разные дни могут оказаться полезнее, чем двадцать повторений подряд за столом. Ведь конечная цель, чтобы ребёнок пользовался освоенным навыком самостоятельно, а не только показывал его специалисту на занятии.