Педагогический парадокс
Педагогический парадокс Чем больше учитель помогает, тем беспомощнее становится ученик? Ученик сидит над задачей и явно не знает, с чего начать. Учитель подходит и осторожно спрашивает: «Что здесь нужно найти?» Ответ получен. «Хорошо, а что нам известно?» Ещё один правильный ответ. «Какую формулу можно использовать?» Формула найдена, числа подставлены, задача решена. Казалось бы, всё сделано именно так, как и должно быть: педагог не продиктовал решение, не назвал правильный ответ и даже не сказал напрямую, какую формулу применять. Он лишь задавал вопросы, направлял мысль и помогал ученику самостоятельно прийти к результату. Но на следующий день перед почти такой же задачей тот же ученик снова останавливается и говорит: «Я не знаю, что делать». Возникает странная ситуация: вчера он вроде бы всё понял и сам решил задачу, а сегодня будто начинает с нуля. Возможно, дело как раз в том, что вчера значительную часть задачи незаметно решил учитель. Не вычисления и не запись ответа, а гораздо более важную её часть: определил момент, с которого нужно начать, обратил внимание на исходные данные, напомнил о необходимости выбрать формулу и обозначил последовательность дальнейших действий. Именно эти маленькие решения часто и составляют настоящую сложность учебной работы. Ученик может самостоятельно выполнить каждое действие и при этом не уметь самостоятельно построить цепочку этих действий. Получается любопытный педагогический парадокс: можно не сообщить ребёнку ни одного готового ответа, но всё равно выполнить за него существенную часть интеллектуальной работы. Особенно хорошо этот механизм заметен по одному из самых распространённых школьных вопросов: «Правильно?» Ученик написал первую строчку и посмотрел на учителя. Получил подтверждение, продолжил, снова остановился и опять проверил: «Так?» Затем выбрал формулу, подставил значение и снова ждёт реакции. Формально он всё делает сам, но фактически движется от одного внешнего сигнала к другому. Постепенно возникает своеобразное разделение труда: ученик выполняет действия, а педагог отвечает за правильность направления. И чем внимательнее взрослый сопровождает каждый шаг, тем меньше у ребёнка необходимости самостоятельно определять, куда двигаться дальше. В какой-то момент ожидание подсказки оказывается проще и безопаснее, чем попытка самому выбрать следующий шаг и рискнуть ошибиться. Разумеется, из этого не следует, что ученику нужно перестать помогать. Гораздо интереснее другой вопрос: в какой момент должна появляться помощь? Учителю бывает трудно спокойно наблюдать за затруднением, ответ на которое ему очевиден. Ребёнок уже минуту смотрит на условие, хотя достаточно произнести одну фразу — «обрати внимание на вторую часть задачи» — и всё сразу сдвинется с места. Кажется, что время теряется. Но именно в эти внешне непродуктивные минуты может происходить самая важная работа: ученик перечитывает условие, пробует один вариант, обнаруживает ошибку, возвращается назад, вспоминает похожий пример, сравнивает способы и наконец принимает собственное решение. Со стороны такой процесс выглядит гораздо менее эффектно, чем красивый диалог с педагогом, после которого правильный ответ появляется за две минуты. Зато здесь возникает то, чего невозможно передать готовой подсказкой, — опыт самостоятельного поиска.
Канал в каталоге Максиметера
237 подписчиков · Образование