Я не хочу работать с Дашей
Я не хочу работать с Дашей Я очень хорошо помню один эпизод на занятии со взрослой группой, хотя с тех пор прошло уже довольно много времени. Всем привет, это Наталья Иванова, методист Тренди Инглиш. Мы работали по учебнику, и там было совершенно обычное задание на говорение: задать друг другу несколько вопросов, а потом сравнить свои ответы и мнения. Ничего необычного, никаких сложных дискуссий или провокационных тем. Я не стала специально распределять студентов (карточками или рандомайзером), а просто сказала работать с тем, кто сидит рядом. Получается быстро, естественно и вроде бы даже логично, зачем тратить время урока на организацию дополнительных переходов? Такие были у меня мысли. Студенты повернулись друг к другу, я собиралась засечь время, и буквально через несколько секунд услышала: "Я не хочу с Дашей работать. С ней скучно общаться, она опять будет отвечать только да или нет". Время остановилось, в классе повисла неловкая тишина, когда все прекрасно понимают, что произошло, но никто не знает, что теперь сказать. Я посмотрела на Дашу и мне показалось, что у неё на глазах появились слёзы. Я, конечно, как могла попыталась сгладить ситуацию, и урок мы продолжили. Но внутри поселилось очень неприятное ощущение: я сама создала условия, в которых один человек оказался публично отвергнут другим. Даша, к сожалению, откачать не удалось. Больше на уроки она не приходила, сослалась на занятость на работе. Но всем было понятно, в чем была реальная причина ее отказа от изучения английского в данной группе. С того момента основным элементом любого урока стало создание безопасной и комфортной среды. Например, я чаще использовала короткие mingling activities, когда ученики разговаривают не с одним партнёром десять минут подряд, а постоянно меняются: несколько минут с одним человеком, потом переходят к другому, потом к третьему. И мне нравится в этой механике не только то, что ученики успевают поговорить с большим количеством людей, но и то, что она создаёт ощущение: “Я могу разговаривать с разными людьми в этой группе, и мне не обязательно сразу находить своего идеального партнёра”. Это особенно важно на первых занятиях. Ещё одно решение, которые мне помогало и в подростковых группах в том числе, ролевые персонажи. С самого первого занятия участники придумывают себе новую личность: имя, профессию, хобби, какие-то факты о семье, привычки, интересы. Можно взять что-то настоящее, можно всё придумать, можно немного приукрасить. Здесь происходит интересная вещь, когда человеку предлагают говорить не о себе, а от имени персонажа, снижается ощущение личной уязвимости. Если я говорю: Я никогда не путешествовал один, это информация обо мне, которую оценивают другие. А если мой персонаж говорит: I have never travelled alone because he is afraid of flying, то между мной и высказыванием появляется небольшая дистанция. И эта дистанция иногда оказывается очень полезной. Человек получает возможность попробовать говорить больше, пошутить, занять другую позицию, рассказать то, что он в обычной ситуации, возможно, не стал бы рассказывать группе. ______________ Страх получить осуждение, только одна из причин молчания студентов на уроках. Почему ученики еще могут быть немногословными, что стоит за этим молчанием и какие инструменты действительно помогают разговорить группу, мы будем говорить на самом первом вебинаре курса «Как разговорить учеников». Старт курса 18 октября. Регистрация https://clck.ru/3Vu8fS _______________ А если вы пока не уверены, нужен ли вам весь курс, приходите 4 октября на бесплатный вебинар, там как раз разберём эту проблему на конкретных примерах и заданиях. Регистрация обязательная https://clck.ru/3WAzfe