«Скажи — и я дам»: когда эта фраза помогает, а когда мешает речи
«Скажи — и я дам»: когда эта фраза помогает, а когда мешает речи Ребёнок тянется к печенью, а взрослый держит его в руке и говорит: — Скажи «дай» — и я дам. Иногда после такой паузы ребёнок правда произносит слово, получает желаемое и постепенно понимает: речь работает. Я сказал — меня поняли — я получил то, что хотел. Но бывает и иначе. Ребёнок тянется, злится, начинает кричать, отворачивается или уходит. Взрослый повторяет: «Ну скажи, скажи, скажи», а ребёнок всё больше напряжён. В этот момент речь уже не становится способом общения, она превращается в условие, которое нужно выполнить, чтобы взрослый наконец дал нужный предмет. Границы разницы очень хрупкие. Создать коммуникативную ситуацию это не значит поставить ребёнка в тупик, это значит аккуратно сделать так, чтобы у него появился повод обратиться: звуком, жестом, взглядом, словом, любой доступной попыткой. Например, ребёнок хочет ещё ягоду, можно не сразу положить полную тарелку, а дать одну, подождать, посмотреть на ребёнка и спросить: «Ещё?» Если он потянул руку, посмотрел, сказал «е», «дай» или просто выразительно показал — это уже попытка общения. Взрослый может принять её и дать образец: «Ещё ягоду. Держи. На». Можно предложить выбор: — Банан или яблоко? Даже если ребёнок пока не скажет слово, он может показать, потянуться, посмотреть на нужный предмет, а взрослый озвучит: «Яблоко. Ты выбрал яблоко». Можно использовать удивление. Машинка не едет, потому что «забыли» колёса. Мишка пришёл пить чай, а чашки нет. Ребёнок замечает несоответствие, смотрит на взрослого, пытается показать проблему. Здесь появляется настоящий повод сказать: «нет», «где?», «дай», «чашка», «би-би». Можно дать не всё сразу: стакан есть, а ложки нет; коробка закрыта, а внутри любимая игрушка; на столе йогурт, но нет ложки. Постоянное «сначала скажи, потом получишь» может не помочь, если слово для ребёнка пока слишком сложное, если он не умеет подражать, плохо понимает обращённую речь или быстро уходит в протест при трудности. Тогда взрослый вроде бы стимулирует речь, а ребёнок запоминает другое: общение это напряжение, проверка и неуспех. Поэтому я смотрю не только на то, говорит ребёнок слово или нет. Мне важно понять, может ли он попросить доступным способом, выдерживает ли паузу, смотрит ли на взрослого, принимает ли подсказку, повторяет ли звуки, использует ли жест, пытается ли сам влиять на ситуацию. На диагностике это помогает выбрать правильную стратегию. Речь запускается не через давление, а через опыт: «меня услышали, моя попытка сработала, со взрослым можно пробовать ещё». Поэтому вместо жёсткого «скажи — и я дам» чаще лучше работает аккуратная: пауза, выбор, удивление и помощь, если ребёнку стало трудно