«Мапи», что делать со "склеенными" словами в речи детей
«Мапи», что делать со "склеенными" словами в речи детей Мама слышит странное слово от малыша и пытается поправить: — Скажи: «Мама, пить», но ребёнок снова произносит своё короткое, слитное, будто склеенное из двух слов. «Мапи» может объединять в себе сразу две части: «мама» и «пить». Ребёнок хочет не просто назвать предмет или повторить знакомое слово, он пытается передать целое сообщение: обратиться к маме и попросить пить. Для взрослого это ошибка, а для специалиста важная подсказка. Ребёнок не произнёс случайный набор звуков, у него уже появился замысел высказывания: он понимает, что именно хочет сообщить, выбирает доступные ему элементы слов и пробует соединить их своим способом. Получается, что мысль ребёнка может быть длиннее, чем его речь, но дальше важно не просто услышать «склеенное» слово, а понять, как оно появилось. Ребёнок знает оба слова и произносит их отдельно, но пока не может поставить рядом? Ему сложно переключиться с одного слова на другое? Он не удерживает последовательность звуков и слогов? Или слово «мапи» уже стало для него готовым обозначением всей ситуации — и используется каждый раз, когда хочется пить? Также я обращаю внимание, произносит ли ребёнок это слово самостоятельно или только после подсказки. Обращается ли при этом к маме. Смотрит ли на неё, показывает ли на воду, протягивает ли чашку, использует ли другие слова для просьбы, отказа, комментария. Внешне мы слышим одно и то же «мапи», но за ним могут стоять разные процессы. Один ребёнок уже строит фразу в голове, но пока не справляется с её речевым оформлением. Другому трудно удержать слоговую структуру слов. Третий использует знакомые части, потому что нужное слово ещё недостаточно закрепилось в активной речи. Поэтому я на занятиях не спешу сразу исправлять и много раз просить: — Скажи правильно. Мама. Пить. Повтори. Такое слово показывает самостоятельную речевую попытку, способ соединения смыслов и то место, где высказывание пока «рассыпается». На комплексной диагностике такие слова я рассматриваю не отдельно, я сопоставляю их с тем, как ребёнок понимает речь, повторяет звуки и слоги, строит просьбы, использует жесты, играет, подражает и переносит знакомые слова в новые ситуации. Только тогда можно понять: «мапи» это этап активного речевого поиска или признак трудностей, из-за которых ребёнку пока сложно перейти от отдельных слов к самостоятельной фразе. И уже от этого зависит, с какой задачи начинать работу и развивать именно тот навык, которого сейчас не хватает ребёнку.